芻議小學(xué)英語繪本教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)

卞秋

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師應(yīng)在英語教學(xué)中鼓勵創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。因此，英語課程承擔(dān)著促進學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)素材相比，繪本主題廣泛、內(nèi)容豐富，可以滿足學(xué)生不同的閱讀需求，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);思維品質(zhì);策略

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0031-01

1.主題探究，培養(yǎng)思維的批判性

在繪本故事內(nèi)容閱讀前的主題探究階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察圖片、自主提問，或者對相似圖片進行比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從批判的角度探究故事主題，初步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

1.1 自主提問，多角度探究主題

自主提問是學(xué)生從觀察、探究、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題到提出問題的思維過程，是促進其批判性思維發(fā)展的重要手段。

在繪本“Spike says”教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生讀封面信息時首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提出問題“What do you know from the cover”？培養(yǎng)學(xué)生文本概念的意識，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“Wow，you watch so carefully.But I havea question for you.Who is Spike？”這一問題幫助學(xué)生打開思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，并闡述自己的理由，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由老師引導(dǎo)從不同的角度探究故事主題，促進了批判性思維的發(fā)展。

1.2 圖片對比，批判中探究主題

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入觀察繪本圖片，對比、挖掘繪本圖片表達的不同信息，進一步探究故事主題，促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

在四年級繪本Home is best教學(xué)中，筆者通過簡單的師生對話引導(dǎo)學(xué)生觀察封面圖片——Mr parrot和一座樹屋及繪本故事的第一張圖片，引導(dǎo)學(xué)生對比觀察并提問"Are the two pictures same？”學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)兩幅圖的區(qū)別。繼續(xù)追問：What do you want to know about the story？通過挖掘繪本圖片的思維“提升點”，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、對比，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，基于批判理解的角度探究故事主題，促進批判性思維的發(fā)展。

2.內(nèi)容解讀.培養(yǎng)思維的邏輯性

在繪本閱讀教學(xué)中，依據(jù)故事內(nèi)容的發(fā)展，以科學(xué)、有序地活動提煉文本信息，梳理故事梗概能幫助學(xué)生有條理地理解和輸出故事發(fā)展的脈絡(luò)，提升思維的邏輯性。

2.1 思維導(dǎo)圖，梳理故事梗概

教師可以依據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計具有層次性和邏輯性的問題，搭建思維導(dǎo)圖的框架，引領(lǐng)學(xué)生明晰故事梗概和內(nèi)容，促進學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展。

在繪本Home is best解讀故事內(nèi)容的教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，找出Mr parrot找到的各個新家，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基本框架。隨后，筆者通過四個問題What new home does he find first？How is the new home？Can he move in？Why？帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)第一個新家的相關(guān)內(nèi)容并完成這一部分內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。學(xué)生依據(jù)示范學(xué)習(xí)開展自主閱讀活動，小組合作完成整個思維導(dǎo)圖。在完成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的邏輯性思維得到了發(fā)展和提升。

2.2 拼讀閱讀，厘清故事發(fā)展

拼讀閱讀（jigsaw reading）指學(xué)生在合作中共同完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師恰當(dāng)?shù)厥褂闷醋x教學(xué)能夠有效地補充其他繪本教學(xué)方式的局限，更好地培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，特別是提取信息和邏輯思維能力。

在五年級繪本W(wǎng)here do babies come from？故事第17頁到第21頁描述了人類嬰兒來到這個世界的過程，內(nèi)容科普性強，內(nèi)容長且生詞多，不利于學(xué)生對人類嬰兒出生過程的理解以及邏輯思維能力的提升。于是，筆者采用了拼讀閱讀（jigsaw reading）的教學(xué)方式：把同學(xué)們分成5個基本組（home group），各組學(xué)習(xí)、討論一頁內(nèi)容，在此過程中可尋求同伴和老師的幫助。然后，學(xué)習(xí)了不同頁碼內(nèi)容的同學(xué)成立專家組（expertgroup），互相討論，完成人類出生的流程圖。在這一過程中，學(xué)生的思維得以有序發(fā)展，邏輯思維能力得到了提升。

3.活動展示，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

在繪本閱讀教學(xué)中，讀后活動不僅僅是學(xué)生運用和輸出語言知識的過程，更是創(chuàng)造性地表達對文本的理解和思考的過程，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

3.1 故事創(chuàng)編，培養(yǎng)發(fā)散性思維

對繪本故事的對話、情節(jié)改編或者增添新的結(jié)尾等活動有助于學(xué)生進一步深入理解故事內(nèi)涵。學(xué)生在創(chuàng)編的過程中，聯(lián)系生活實際，積極思考和表達，有助于創(chuàng)新性思維的發(fā)展。在繪本W(wǎng)here do babies come from？的最后，Jill緊緊地抱住了她的媽媽，筆者引導(dǎo)學(xué)生對故事進行創(chuàng)編，“What would Bill and Jill do or say then？”同學(xué)們圍繞故事主題和故事脈絡(luò)，為故事增添了各種不同的結(jié)尾，讓他們也知道自己是怎么來到這個世界的，體會到媽媽們的偉大。在這一過程中，同學(xué)們積極展開聯(lián)想，發(fā)散了思維，促進了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.2 繪本表演，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

表演是符合小學(xué)生身心特點，能激發(fā)學(xué)生興趣的活動。在表演中，學(xué)生能迸一步領(lǐng)悟人物情感的變化和故事情節(jié)的發(fā)展，并通過創(chuàng)造性地演出進一步提升了思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。

在繪本Home is best故事內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，筆者引導(dǎo)同學(xué)們選擇自己喜歡的場景進行分角色表演。在故事表演中，同學(xué)們不僅僅是停留在對故事的簡單復(fù)述這一層面，他們用生動形象的肢體動作、語言和表情表現(xiàn)出了Mr Parrot尋找新家的過程中心理的變化，部分同學(xué)對人物對話進行了創(chuàng)編。這些對故事場景創(chuàng)造性的表演活動不僅僅能幫助學(xué)生進一步發(fā)展語言能力，深化對故事情感的體驗，更有助于促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

繪本主題廣泛，圖片生動、有趣，故事性強。教師應(yīng)深入探究故事主題，解讀故事內(nèi)容，根據(jù)故事特點組織相關(guān)活動，在一系列的學(xué)習(xí)和閱讀過程中提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。