巧用微課提升數(shù)學課堂效能

陳鑫

摘要：小學數(shù)學課堂教學中多媒體的不恰當運用，會造成現(xiàn)代信息技術(shù)下的“注入式”教學。教師應(yīng)確定以學生為主體的教學觀，以啟發(fā)式教學為指導(dǎo)思想，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，彰顯數(shù)學教學的人文特征，克服多媒體運用中的形式化、片面化，樹立完整的教學方法觀。

關(guān)鍵詞：多媒體;教學觀;啟發(fā)式教學;學習數(shù)學興趣

隨著新課改的有效推進，微課教學模式逐漸成了數(shù)學教師提升課堂教學效率的重要途徑。但是我們也應(yīng)該看到，由于我們對微課的理解和認知還不夠深入，從而導(dǎo)致在利用該模式實施教學的過程中走了不少彎路，這需要我們每一個數(shù)學教師進行積極的反思和認真的總結(jié)，以全面提升微課教學模式的利用率。

一、巧用微課進行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入對教學效果有著較大的影響，課堂導(dǎo)入的強趣味性則有助于帶動學生的課堂參與熱情和學習積極性，使課堂向著活躍的方向發(fā)展。而微課視頻具有形象性高、趣味性強及短小精悍的特點，將其引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以極大地提升課堂導(dǎo)入的趣味性，讓學生在課堂初始就帶著濃濃的好奇心。

例如，在學習《長方形和正方形》這一章節(jié)的內(nèi)容時，筆者利用微課進行了趣味性較強的課堂導(dǎo)入。首先，筆者利用微課視頻向?qū)W生生動地展示了幾個包含長方形和正方形的實物模型，如桌子、黑板、長板凳等，讓學生在極富渲染力的微課視頻中積極學習，并對本章要講解的內(nèi)容有了一個初步的印象。其次，筆者在微課視頻內(nèi)還設(shè)置了能概括本節(jié)課教學內(nèi)容、具有針對性和啟發(fā)性的問題，如長方形和正方形各有哪些特征？長方形和正方形各部分的名稱是什么？怎樣正確辨認長方形和正方形等，并在課堂上播放給學生，讓學生對這些數(shù)學問題進行認真思考，有效激發(fā)學生的學習欲望和討論熱情，同時也使學生對本節(jié)內(nèi)容有了一個整體的認知。最后，筆者在微課視頻內(nèi)設(shè)置了一個卡通“呆瓜”形象，并讓這只“呆瓜”說：“同學們，這些問題能將你們難住嗎？我相信不會的，那么就讓我們一起走進這節(jié)課吧！”從而讓學生帶著滿滿的好奇心和學習興趣展開對長方形和正方形有關(guān)知識的學習，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加高效。

二、巧用微課突破教學重難點

教學重難點始終是課堂教學的核心內(nèi)容，只有讓學生全面掌握教學的重點內(nèi)容，數(shù)學的教學目標才算真正實現(xiàn);只有引導(dǎo)學生突破學習中的難點內(nèi)容，才能有效彌補學生學習的短板和弱項。而微課視頻在課堂展示上具有得天獨厚的優(yōu)勢，其模塊化的特點也有助于將眾多重難點內(nèi)容拆分開來，自然有利于教師和學生突破教學中的重難點內(nèi)容。

例如，在教學《年月日》這一章節(jié)的內(nèi)容時，其教學重難點為：引導(dǎo)學生認識時間單位：年、月、日;掌握大月、小月各有多少天。在微課視頻中設(shè)置了一個“呆瓜”形象，并以動聽的背景音樂來加以輔助，還設(shè)置了極富渲染力的視頻畫面，讓“呆瓜”對這些重難點進行有趣的講述：“大家好，我是年月日，1年的年，12個月的月，365天的天，大家是不是覺得我的名字很耳熟？對了，我的名字就是你們所說的時間單位。可是，聰明的你還不知道吧？1年等于12個月，1月等于30天，這兩個換算可是要深深印入腦海中的，否則日子就會過得稀里糊涂。不過，1個月就永遠等于30天嗎？不不不，我也是很調(diào)皮的，因為我會變。有時候，我會將一個月變成30天，有時候我會將一個月變成31天，甚至有時候我會將一個月變成28天或29天。不過我的變化可是有規(guī)律的，我只在一、三、五、七、八、十、臘月時將一個月變成31天，除此之外的其他月份都是30天哦。不過每過四年，我就會將2月份變成29天，大家記住了嗎？對啦，提醒一下，有31天的月份都叫大月，有30天的月份都叫小月，可不要弄混哦！”通過這種方式讓學生在有趣的講解中全面突破了教學的重難點內(nèi)容，大幅度提升了課堂的教學效能。

三、巧用微課實施分層教學

小學生之間的數(shù)學知識儲備、學習能力自然會有很大的差異，這就要求教師在課堂上采用分層教學設(shè)計的方法，兼顧到學生的不同實際情況，讓每個學生都能在數(shù)學課堂上有所收獲。而微課視頻是由一個個短小精悍的模塊組成的，十分有利于教師對數(shù)學教學內(nèi)容難度的區(qū)分，也為學生合理地選擇學習內(nèi)容提供了很大的自主性，因此，將微課引入分層教學中自然可以提升分層教學的效能。

例如，在教學《分數(shù)的意義》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以利用微課提升分層教學的效能。首先，數(shù)學教師要對本班級的學生進行合理地分組，而分組的依據(jù)主要是學生的學習能力、數(shù)學知識水平等，一般可以將學生分為基礎(chǔ)層、中等層和提高層三個層次。其次，教師可以根據(jù)學生學習層次的不同為每組學生設(shè)置難度適宜的教學目標。如對于基礎(chǔ)層的學生，教師可以為其設(shè)置如下內(nèi)容：引導(dǎo)學生初步理解單位“1”和分數(shù)單位的含義;結(jié)合單位“1”能準確描述具體分數(shù)的意義;培養(yǎng)學生初步地觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括的能力等。而對于中、高層次的學生而言，要讓他們在有效地掌握基礎(chǔ)層次內(nèi)容的前提下拓展學習思路和學習視野，如可以讓他們探究生活中分數(shù)的實際應(yīng)用場景、范圍及更深層次的內(nèi)容。最后，數(shù)學教師要將這些有層次和難度區(qū)分的內(nèi)容制作成形象具體的微課視頻，讓每個學生學習對應(yīng)難度的微課視頻。這時教師要針對學生在微課視頻學習中遇到的問題給予精準的指導(dǎo)和建議，積極為每個學生制定合理的改進策略和學習目標，確保學生能將微課視頻的內(nèi)容全部消化掉，從而全面提升課堂教學的針對性，讓課堂飽含教師的人文關(guān)懷。