淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效朗讀策略

付燕萍

摘要：俗話說，朗讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 也就是說良好的朗讀能力有助于更好的學(xué)習(xí)。 就理解能力而言，良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀基礎(chǔ)可以加深對閱讀內(nèi)容的理解。 朗讀與理解以及表達方式之間都是相互作用，相互關(guān)聯(lián)的。 小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的朗讀能力的基礎(chǔ)。因此在這一階段中，小學(xué)教師要注重提升朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);策略

在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，相較于閱讀與寫作，朗讀并沒有得到充分的重視，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)朗讀的時間較短，朗讀素材較少，嚴重影響了小學(xué)生的全面發(fā)展。為了能夠真正推動小學(xué)朗讀的發(fā)展，令朗讀發(fā)揮真正的作用，本文針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效朗讀進行深入研究，提出具體實行措施，以便提高小學(xué)朗讀的教學(xué)質(zhì)量，最終推動我國小學(xué)教育事業(yè)的更好發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生動的朗讀情境氛圍

在小學(xué)語文的課堂上，由于小學(xué)生對于許多事物不能看到其本質(zhì)，進而缺少對于一些事物的深刻認識，因此，教師要幫助學(xué)生進行了解與探索，也就是說培養(yǎng)學(xué)生的興趣尤為重要了。 在對課本內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程中，教師要針對文中的內(nèi)容進行了解，隨后設(shè)計出適合的朗讀教學(xué)情境。 例如，對于語文教材中《花的學(xué)校》這一課進行學(xué)習(xí)時，教師可以將學(xué)生分為不同的角色，并根據(jù)文中設(shè)定的情景，通過簡短的故事結(jié)合文中的語境進行表演。 讓學(xué)生在這一過程中感受文中角色的情感，并將其情感以朗讀的方式表現(xiàn)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，采用多種朗讀方式

小學(xué)生與其他階段的學(xué)生不同，教師在進行教學(xué)時應(yīng)該將激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放至首位，這樣才能夠令教學(xué)事半功倍，這一點同樣適用于朗讀教學(xué)。伴隨著新課程改革的不斷發(fā)展，學(xué)校與教師已經(jīng)看到了情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的優(yōu)勢，因此在小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)中同樣可以通過情景創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在朗讀古詩詞時，教師可以選擇一些適合的、優(yōu)雅的背景音樂來營造氛圍，幫助學(xué)生進行有感情地朗讀，讓學(xué)生能夠熱愛上朗讀。即使是在課后或者在家中，也能夠自主朗讀。除此之外，小學(xué)語文課堂中的朗讀教學(xué)不應(yīng)該僅局限于一種形式，朗讀還可以是默讀、輕聲讀、小組讀、精讀等，但是課堂時間十分有限，并不可能在一節(jié)小學(xué)語文課中將這些朗讀方式全都使用一遍，這就需要教師結(jié)合文學(xué)素材的特點以及課堂特點，選擇最為適合的形式。

三、構(gòu)建豐富多彩的朗讀平臺

實際上，在小學(xué)語文教材中有很多內(nèi)容是不適合小學(xué)生朗讀的。但是教師苦于沒有相應(yīng)的朗讀素材，只能借助語文教材進行朗讀教學(xué)。所以，朗讀教學(xué)的效率便會受到影響。為了避免出現(xiàn)這樣的問題，教師可以組隊從課文中選取通俗易懂、膾炙人口的文學(xué)精品編成專門用于朗讀教學(xué)的素材，讓學(xué)生有專門的朗讀教材可以使用。

當(dāng)然，教師還可以為提高學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀中找到樂趣組建朗讀社團。社團中的領(lǐng)導(dǎo)者為各年級的優(yōu)秀語文教師、以及普通話處于不同層次的小學(xué)生。該朗讀社團需要定期舉辦朗誦節(jié)目，并在課余時間于各班級巡回表演。或者將早讀前的時間利用起來為其他學(xué)生播放優(yōu)美的古詩詞，讓全校的師生在濃厚的文化氛圍中受到熏陶，學(xué)習(xí)朗誦。當(dāng)然，教師還可以在班級建立“朗讀角落”讓有朗讀興趣的學(xué)生有交流意見、共同進步的空間。除此之外，教師還應(yīng)該以班為單位舉辦一些朗讀比賽，讓學(xué)生能夠相互切磋、共同進步。

四、 為學(xué)生樹立良好的朗讀榜樣

小學(xué)生潛意識中的朗讀就是將文字念出來，教師應(yīng)該認識到這一點，并及時的對小學(xué)生的這種觀點進行更正。 讓小學(xué)生明白朗讀不是簡單的將文字以念的形式表述，而是要走進作者的內(nèi)心，結(jié)合作者的情感，以及所處的語境進行有感情的朗讀。 因此，教師要為學(xué)生樹立良好的閱讀榜樣，先對文章進行示范性的朗讀，在高潮部分或者作者情感強烈的部分，應(yīng)放快節(jié)奏或者聲音高亢，要全面的融入自己的思想情感。

例如，對文章《灰雀》 進行示范性的閱讀時，要注意將自己完全的融入于這一情境中，并且注意語速、語氣以及聲音大小的變化。 通過對文章進行通讀后，讓小學(xué)生進行模仿朗讀，在提高朗讀能力的同時，還可以發(fā)現(xiàn)自己在朗讀中的缺點與不足，并及時的改進。

總而言之，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)活動中占據(jù)著重要的位置，雖然朗讀是小學(xué)語文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，但是它卻用自身影響力影響著教學(xué)的進程。因此，為了從整體上提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與水平，教師就應(yīng)該嚴抓朗讀環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生朗讀興趣為基礎(chǔ)，并為學(xué)生傳遞科學(xué)的朗讀方法，讓學(xué)生愿讀、會讀。筆者相信：春種一粒粟，秋收萬顆籽。只要語文教師有毅力，努力向?qū)W生傳遞科學(xué)的訓(xùn)練方法，就會使朗讀教學(xué)取得事半功倍的成效。

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