小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養解析

溫彩霞

摘要：本文以小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養解析為主要內容進行闡述，結合當下在語文閱讀教學中培養學生口語交際能力價值和在小學語文閱讀教學中培養學生口語交際能力對策為主要依據，首先分析了順應新課程改革基本需求和滿足素質教育需求為主要依據，從構建豐富閱讀背景知識體系、采用分層教學評價形式、選擇適宜口語交際主題內容這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強小學閱讀教學中學生口語交際能力提升，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;學生口語交際;分層教學評價

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0167-01

引言：在教育事業不斷發展過程中，使得教師在語文教學中價值和地位發生了轉變，所在在實際學習中需要注意到這種變動，分析清楚語文教學目標，通過合理分析可以提升對知識的理解，為社會培養更多人才，提升學生綜合素養和能力，在整個語文教學期間，學生口語交際能力是最重要的。因此新時期下語文閱讀教學要立足于教學現狀上分析，針對有效提升學生口語表達能力具體分析，做出深度改進對策，從而不斷提升小學語文教學效果。

1.在語文閱讀教學中培養學生口語交際能力價值

1.1 順應新課程改革基本需求

在小學語文教學期間，要高度重視學生語言表達能力，主要是語言和書面語兩種形式，在語文教學實踐期間，教師對于書面表達過于重視，對于學生的口語表達能力不夠重視，此種形式嚴重制約了學生身心發展以及口語交際能力，進而可以不斷提升小學語文教學質量[1]。

1.2 滿足素質教育需求

因為素質教育改革不斷發展，對學生提出了全新要求，要注重培養學生綜合素質和能力，口語交際能力是學生綜合能力提升的主要組成部分，需要在閱讀教學中加強學生閱讀知識了解，為學生未來發展奠定基礎，在整個語文閱讀教學中注重培養學生口語表達能力，為學生未來發展奠定基礎。

2.在小學語文閱讀教學中培養學生口語交際能力對策

2.1 構建豐富閱讀背景知識體系

在語文閱讀教學期間，教師需要為學生提供和閱讀內容相關的背景知識，便于學生理解語文知識內容，進而可以構建更加豐富的語文知識內容，防止學生在實際學習中形成孤立性閱讀，從而對文章理解更加困難。所有文章學習在本質上都存在時代烙印和不足，思維方式以及表達能力存在一定特征，需要學生對閱讀材料以及知識背景具體分析，使得學生可以更好的理解基礎知識，分析語文教學原因，從而不斷提升教學時效性[2]。在閱讀教學中為學生提供更多值得反思的內容，使得學生可以更好的感知基礎知識，不斷提升學生口語表達能力，閱讀知識背景體系的建立可以采用口頭形式表達出來，采用多媒體形式對語文知識進行表達和分析，為學生呈現動態化教學內容，提升學生形象感知能力和意識，使得學生將注意力集中在教學中，認真搜集信息內容，積累成主要知識內容，從而不斷提升學生感知意識，提升學生口語表達能力和意識，從而不斷提升小學語文閱讀教學效果。

2.2 采用分層教學評價形式

教師的教學評價可以增強學生學習自信心，所以在實際教學中，教師可以結合學生實際情況具體分析，為其提供分層教學評價模式，分層教學模式就是將學生分為三個層次，優秀、中等和后進生，依據學生實際情況做出合理化評價，積極鼓勵學生，激發學生學習主動行，使得學生不能滿足現狀，不斷提升學生綜合能力和素養，做好分析工作，減少學生自身負面情緒，能夠虛心接受其他人的意見[3]。對于中等學生來說，朝著良好方向積極進展，鼓勵學生有效學習，在學習中可以獲得更多努力，還可以激發學生學習熱情和，不斷提升學生口語表達能力，感受到自身優勢，在教師的鼓勵下可以增強學習自信心，防止在實際教學中學習興趣不足，不斷增強學生學習自信心，感受學習帶來的樂趣。對于后勁學生可以采用激將法進行教學，做好心理戰工作，分層評價教學模式需要結合學生差異性具體分析，不能再教學中一味職責學生，教師要充分肯定和認可學生，對基礎知產生更多樂趣，加深對閱讀知識的理解，從而不斷提升小學語文教學效果，為學生未來發展奠定基礎和保障。比如在學習人教版《慈母情深》教學內容時，教師需要將自身基礎內容融入到教學中，引導學生對閱讀知識具體分析，強化自身理解程度，以分層形式進行教學，對不同層次學生采取不同評價形式，激發不同層次學生學習熱情，激烈各個層次學生學習意識，加深對基礎知識的理解，還可以提升學生對基礎知識的掌握，從而不斷提升學生綜合能力，促進學生發展[4]。

2.3 選擇適宜口語交際主題內容

在口語交際能力訓練上，教師需要結合實際情況設計良好口語交際主題內容，為學生提供多層次便于選擇的溝通話題內容，防止語文話題出現封閉現象，最好為學生選擇開放性話題內容，使得學生可以通過閱讀文章以及自身感受，在課堂上進行表達，也可以進行場景模擬教學訓練，要求學生可以在情境中進行口語交際，針對學生口語交際存在的不足進行指導，尤其是學生行為和思想出現偏差需要教師進行充分和引導，防止學生在學習中出現不佳情緒。開放式思維不能隨意表達，需要學生對真實情況具體分析，從而使得學生可以表達更加真實的內容，結合語文知識創設教學情景，使得學生思維得以發展，提升學生解決問題能力，提供更多積極正向研究主體，便于學生主動思考和分析，從而不斷提升小學語文教學效果，為學生綜合實力發展奠定基礎。

3.結語

總而言之，語文口語交際能力提升需要教師引導，也是學生學習逐漸積累過程，并不是一時形成的，在實際教學中可以開展口語交際溝通，引導學生對他人溝通過程進行觀察，在觀察中掌握更多技巧，進而對情緒進行合理控制，使得自身受到其他尊重。構建和諧溝通氛圍，加深學生對基礎知識的理解，在閱讀教學中不斷提升學生口語交際能力，加深學生對基礎知識的了解，從而不斷提升語文閱讀教學效果，促進學生全面發展，為學生綜合能力提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]胡春秀.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].考試周刊，2017：43.

[2]吳瑩.小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養策略研究[J].時代教育，2017：195.

[3]蔣英美.小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養分析[J].課外語文：上，2017（7）：116-116.

[4]侯婕.小學高年級語文閱讀教學中口語交際能力的培養策略探析[J].考試周刊，2017：50.