小學數(shù)學生活化教學的有效實施

王亞維

摘? 要：在小學數(shù)學課堂的教育實施過程中，教師不僅需要借助生活化教學的形式有效緩解學生在新知學習過程中存在的畏難情緒，還要有效幫助學生在生活化的知識體驗和問題探究中建立數(shù)學學習興趣、提升數(shù)學課堂的參與積極性，進而促使學生在不同的生活化探究環(huán)節(jié)中逐步達成數(shù)學知識的認知、學習能力的提升和數(shù)學綜合素養(yǎng)的完善。

關鍵詞：小學;數(shù)學;生活化教學

所謂生活化教學，其實就是將生活中與數(shù)學課堂教學內(nèi)容相關的物品、經(jīng)歷、場景與數(shù)學教學過程加以結合，并借助生活化的生活經(jīng)歷與體驗為學生營造一個熟悉、愉快的學習氛圍，進而促使學生在生活化的知識學習和問題探究中逐步實現(xiàn)數(shù)學基礎知識的認知和理解、實現(xiàn)數(shù)學學習能力的提升和強化，進而促使在生活化數(shù)學課堂上實現(xiàn)成長和進步。基于此，教師需要借助生活化的情境導入減少學生新知學習伊始的畏難情緒，教師需要借助生活化的問題探究引領學生借助生活經(jīng)驗進行問題突破，教師還需要借助生活化知識應用的實施引領學生應用知識、突破難點，進而在合作中實現(xiàn)知識掌握。

一、生活化情境導入

在數(shù)學課堂上，如果教師可以將教學導入環(huán)節(jié)加以高效實施，則能有效吸引學生學習知識的注意力，進而促使學生積極投入到后續(xù)的課堂參與和體驗中。因此，教學導入的生活化實施對于學生的學習效果十分重要，因而教師需要積極整合與課堂教學內(nèi)容相關的生活化資源，加以應用和課堂踐行。

例如，在學習《可能性》這部分知識時，筆者為了有效激發(fā)學生的學習興趣，就在課堂上準備了兩個生活化物品：首先，筆者拿出了一枚硬幣，并借助硬幣正反面猜測的游戲邀請學生進行參與，進而借助這種趣味化的教育實施形式有效激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生積極投入到導入環(huán)節(jié)中;其次，筆者又拿出一枚色子，并與各位學生“比大小”，進而借助這種生活化的教育導入形式進一步為學生營造愉快的學習體驗和氛圍，以期促使學生以飽滿的學習熱情投入到后續(xù)的知識學習和課堂參與過程中。同時，筆者在生活化教學導入實施過程中觀察發(fā)現(xiàn)，學生借助這種熟悉的物品展示形式過程不僅能有效激發(fā)學習興趣和課堂參與積極性，還能有效減少數(shù)學新知學習的畏難情緒。且這種教學導入形式能夠帶領學生在不知不覺的愉快觀察和體驗中積極投入到數(shù)學課堂的知識學習和體驗中，進而促使學生高效體驗數(shù)學新知、建立數(shù)學學習主動性，能夠借此為后續(xù)的知識學習奠定堅實的基礎。最終，學生將會在數(shù)學課堂的生活化導入中建立基本的學習積極性，并在生活化導入實施過程的資源觀察下完成數(shù)學知識的基本認知，進而為后續(xù)的學習和探究做好準備。

二、生活化問題探究

當教師想要幫助學生實施數(shù)學知識的學習和理解時，需要借助生活化問題的課堂展示引領學生積極將其生活中積累的經(jīng)驗加以分析和梳理，并借助生活化經(jīng)驗的應用融入到數(shù)學問題的探究過程中，進而促使學生在數(shù)學課堂上有效借助生活化的經(jīng)驗和體驗，與數(shù)學知識加以融合，最終高效實現(xiàn)數(shù)學新知的學習和理解。

例如，在學習《軸對稱再認識》這部分知識時，筆者在教學實施過程中借助生活化問題的展示，有效提升學生的課堂參與積極性，并促使學生在生活化的問題分析中應用自己的生活經(jīng)驗，進而在問題的探究和思考中，逐步實現(xiàn)數(shù)學知識的理解。在課堂上，筆者借助多媒體資源在大屏幕上展示了一組圖片，并邀請學生在圖片的觀察中觀看故宮、汽車、天平、桌子、茶壺等不同的物品，進而引領學生在生活化圖片的觀察和體驗中復習軸對稱的相關知識，進而在保證學生完成基礎復習后，借助一個卡通圖案的一半，要求學生借助軸對稱相關新知將圖片補充完整——學生在這種生活化的問題探究中充滿了積極性，并嘗試借助生活化物品圖案的補充和完善逐步實現(xiàn)了軸對稱數(shù)學知識的學習和探究，進而在知識圖案繪制的同時，實現(xiàn)了對數(shù)學知識的有效理解。

三、生活化知識應用

當教師帶領學生在生活化的資源體驗和參與中，實現(xiàn)了數(shù)學知識的認知和理解之后，教師就需要借助生活化知識應用活動的組織和實施，進一步邀請學生進行課堂體驗和參與，并鼓勵學生在生活化的知識應用中有效檢驗學習效果，高效實現(xiàn)知識的查漏補缺，進而促使學生在課堂上有效完成數(shù)學知識的全面掌握和熟練應用。

例如，在學習完《搭積木比賽》這部分知識之后，筆者借助生活化的知識應用在課堂上引領學生，邀請學生將手中的積木搭建成多媒體設備上展示的圖形樣式。同時，為了保證學生的搭建效果，筆者借助主視圖、側視圖、俯視圖的展示為學生多元化展示搭建好的積木，并邀請學生在愉快的生活化知識應用中與小組成員合作搭建積木、在討論中進行圖片觀察和搭建，進而促使學生在課堂的知識應用中逐步完成數(shù)學知識應用能力的提升、觀察能力的強化和平面到立體圖形轉(zhuǎn)化的能力。

綜上所述，小學數(shù)學教師為了有效提升數(shù)學課堂的教育實施效果，需要借助生活化教學形式的應用，引領學生在課堂上體驗生活化的場景和問題，并在數(shù)學課堂上有效建立數(shù)學學習興趣和課堂參與積極性，進而借助多樣化的數(shù)學課堂生活化體驗形式，有效實現(xiàn)知識的全面理解和掌握。相信在小學數(shù)學教師的教育引導和生活化學習氛圍的體驗下，可以使學生有效減少知識學習的畏難情緒，成長為數(shù)學知識豐富、學習能力完善的優(yōu)秀小學生。

參考文獻：

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