談培養(yǎng)小學生自主學習數(shù)學的能力

趙智平

摘 要：在新課程改革的指導方針下，小學數(shù)學教學將原有的被動教學轉(zhuǎn)化成為主動學習的方式，并在教學過程中開展多樣化的教學方法，給學生創(chuàng)造輕松愉快的教學氛圍。小學數(shù)學教學也應(yīng)該注重學生的個人發(fā)展，在教學過程中激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，拓展學生的思維能力，樹立正確的價值觀等。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)該善于觀察學生的學習狀態(tài)，根據(jù)不同學生的情況選擇合適的培養(yǎng)方法，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：小學生;數(shù)學;自主學習能力;培養(yǎng)

在小學教學中，數(shù)學作為主要的學習科目呈現(xiàn)在學生的面前，小學數(shù)學對小學生的思維能力等都有一定的要求。那么很多教師還存在傳統(tǒng)的教學觀念，使學生在學習數(shù)學的過程中過分依賴教師，導致學生的自主學習能力相對較差，無法鍛煉學生的思維能力及創(chuàng)新能力等。因此，如何培養(yǎng)小學生數(shù)學自主學習能力成為小學數(shù)學教師的重要任務(wù)之一。本文將探討激發(fā)學生自主學習的重要因素，并分析如何在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、 激發(fā)學生自主學習的重要因素

（一） 培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣

首先，興趣可以說是學生的學習動力，而且學生在對事物產(chǎn)生興趣時大腦是處于最活躍的狀態(tài)。想要培養(yǎng)學生的自主學習能力，首要工作就是培養(yǎng)學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)的教學方法為什么已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學呢？因為傳統(tǒng)的教學方法存在枯燥、乏味、單一等特性，使學生久而久之產(chǎn)生了厭倦的心態(tài)，對這種教學方法已經(jīng)無法產(chǎn)生興趣，所以導致小學數(shù)學教學質(zhì)量下降。所以，小學教師應(yīng)該充分了解學生的興趣愛好，根據(jù)學生的具體情況選擇合適的教學方式，先培養(yǎng)學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，然后再逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二） 和諧、融洽的師生關(guān)系

小學生處于發(fā)育階段，無論是身體還是心理都有著一定的變化。在小學數(shù)學的教學過程中，師生的良好關(guān)系是直接決定學生學習的結(jié)果。在傳統(tǒng)的教學中，教師為了控制課堂紀律或者是樹立威信，對學生大多都是嚴肅，不可親近的狀態(tài)，使很多小學生對教師敬而遠之，也可以說是害怕與教師溝通，這樣的情況不僅教師無法了解學生的情況，學生也對教師產(chǎn)生誤解，從而在課堂上師生間可能發(fā)生沖突，學生也會抵觸教師的教學。那么針對這樣的現(xiàn)象，教師首先要改變自己對待學生的態(tài)度，對學生進行關(guān)心，愛護，并在課堂上經(jīng)常進行表揚鼓勵，讓學生們與教師的關(guān)系更加親近，給學生營造和藹可親的教師形象，最好的師生關(guān)系就是朋友關(guān)系，教師和學生之間無話不談。和諧、融洽的師生關(guān)系讓學生可以在課堂上更加理解教師，并且更愿意投入到課堂中，從而提高教學質(zhì)量。

二、 如何在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力

（一） 循序漸進地引導學生養(yǎng)成預習習慣

預習不僅可以讓學生明白自己是數(shù)學學習的主體和語言的創(chuàng)造性運用者，還有利于培養(yǎng)學生主動學習習慣，為其終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。當然，學生的自主學習習慣不是一蹴而就的，需要教師日復一日地耐心和細致的引導和培養(yǎng)。

1. 教師監(jiān)控下的學生預習

一開始，學生對于數(shù)學如何自主學習，學些什么以及學到何種程度都不太清楚，教師有必要通過布置預習作業(yè)來督促學生自主學習。預習作業(yè)的內(nèi)容安排要仔細，教師對要達到的目標都要提出具體的要求，而且要做到有布置就要有檢查。通過檢查，教師可以發(fā)現(xiàn)學生自主學習中的問題，這也為教師的備課提供了依據(jù)，久而久之，學生就會養(yǎng)成為達成某種預定目標而自主學習的習慣。

2. 徹底放開的學生自主學習

經(jīng)過以上兩個階段，學生基本養(yǎng)成了自主學習的習慣，并具有了一定的自主學習能力。此時教師可以放手讓學生自主學習。例如，教師可讓學生先通過查閱有關(guān)的參考資料自主學習，然后讓其帶著問題與同學或教師探討。教師不再為學生安排具體的預習目標，而改為新課前對學生進行目標達成檢測。這不但能督促學生自主學習，而且還可以檢測學生自主學習的效果。

（二） 在課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力

開展小組討論，發(fā)揮學生的主體性。教育心理學認為，課堂上只有經(jīng)常性地啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態(tài)。小組討論是體現(xiàn)學生主體性，激勵自主創(chuàng)新的一個有效手段，通過小組討論，讓學生主動參與教學活動，使每位學生都得到鍛煉的機會，課堂教學中教師可以預留一定的時間讓學生進行小組討論，把討論結(jié)果告訴老師，這就給學生一個自主分析思考問題的空間，采取了這種形式，學生的積極性被調(diào)動起來，當他們說出正確的答案時，體會到了通過合作后的喜悅，培養(yǎng)了他們的主體意識。

三、 結(jié)語

自主學習可促進學生鞏固數(shù)學知識、關(guān)注數(shù)學領(lǐng)域的前沿課題、拓寬知識面和學習視野。以學生為中心是培養(yǎng)其自主學習的中心環(huán)節(jié)，改變教師角色是培養(yǎng)其自主學習的前提條件，建立新型的師生的關(guān)系是培養(yǎng)其自主學習的重要條件，優(yōu)化學生心理素質(zhì)是培養(yǎng)其自主學習的重要環(huán)節(jié)。小學老師應(yīng)基于數(shù)學課程的自身特點，考慮學生學習的心理規(guī)律，促進學生深入了解數(shù)學規(guī)律和數(shù)學應(yīng)用，從而達到促進學生持續(xù)、和諧、全面地發(fā)展的基本教學目標。

參考文獻：

[1]邵巧.小學生課外補習的實證研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[2]彭晨晞.小學生校園欺凌研究[D].武漢：華中師范大學，2017.