高中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐與探索

黃孫欄

摘 要：高中化學(xué)課程更貼近于生活實際，值得學(xué)生以各種大、小實驗方式進行研究和探討，教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生做一些自己感興趣的、與日常生活緊密聯(lián)系的實驗。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)側(cè)重化學(xué)現(xiàn)象、方程式的記憶式教學(xué)，忽視了學(xué)生思維發(fā)散的能力。課堂情境式教學(xué)能夠給予學(xué)生更多的啟發(fā)，適用于高中化學(xué)課堂的探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);情境教學(xué);課堂教學(xué)

引言：化學(xué)學(xué)習(xí)的實驗演示性強，想象力、推理力更弱一些，化學(xué)分子式、化學(xué)周期表等需要學(xué)生強化記憶的內(nèi)容很多，傳統(tǒng)課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的理解式記憶，造成很多學(xué)生由于背誦周期表等問題對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理。新課程理念下的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展。本文將以魯科版高中化學(xué)教材為例，對高中化學(xué)的課堂情境教學(xué)實踐進行探究與討論。

一、化學(xué)課堂教學(xué)情境探究的目的

1.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)是以學(xué)生為中心的改革性教學(xué)，要求教學(xué)要能夠促進學(xué)生身心健康，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。情境教學(xué)方法理念多以在課堂中穿插故事情節(jié)為主，在化學(xué)課堂上講述故事，可以引起學(xué)生注意力的高度集中，學(xué)生對化學(xué)知識點的記憶會更強;此外，情境教學(xué)方法同時是一種“因材施教”的方法，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同特質(zhì)，對學(xué)生進行差異性教學(xué)。例如，對于分子式記憶不清的同學(xué)，為學(xué)生制定分子式分類記憶法;對于沒有掌握好知識點的同學(xué)，為學(xué)生進行課下講解;對于自主學(xué)習(xí)能力不夠的同學(xué)，為學(xué)生提供一些強化訓(xùn)練習(xí)題等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平本來就有差異，如果教師能夠?qū)W(xué)生特點加以分析，會讓教學(xué)進行得更加順利。

2.有利于學(xué)生心理、生理的發(fā)展

高中生在心理意識、生理意識的發(fā)展還不夠成熟，他們對社會歷史和現(xiàn)代社會上發(fā)生的很多現(xiàn)象不能夠以成人角度平和看待，需要教師從知識分析的角度加以引導(dǎo)。化學(xué)學(xué)習(xí)恰好是最貼近實際生活的一門科學(xué)學(xué)科，化學(xué)也有發(fā)展史，其中當(dāng)然有很多的包括普通人、歷史名人、化學(xué)專家的故事情境，教師可以利用化學(xué)發(fā)展史引導(dǎo)學(xué)生為人處世的方式，同時教授高中生以何種態(tài)度對待科學(xué)學(xué)習(xí)，以何種心態(tài)面對化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。高中生仍然是學(xué)生，他們熱衷于模仿、他們想象力豐富，形象思維在他們頭腦中占主導(dǎo)作用，這個階段的學(xué)生，能夠隨著課堂中的故事情節(jié)發(fā)展而逐漸進入角色，情境式課堂教學(xué)，更容易使學(xué)生沉浸在歡樂之中，使學(xué)生能夠更加輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.有利于解決教學(xué)內(nèi)容的重點和難點

化學(xué)雖然更加貼近生活，但是化學(xué)是由原子、分子等看不到、摸不著的微觀物質(zhì)所形成，很多學(xué)生由于想象力有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)受到一定限制。同時，高中階段的化學(xué)開始出現(xiàn)化學(xué)平衡、反應(yīng)速率、化學(xué)反應(yīng)方向甚至原子結(jié)構(gòu)等較難篇章，教師無法用語言和板書為學(xué)生輕易解開疑惑，這種情況下，教師可以設(shè)置情境教學(xué)，讓學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法能夠把思想教育同時融入到教學(xué)中，避免了傳統(tǒng)“說教式”的教學(xué)方法，使得學(xué)生在觀看視頻、鍛煉動手能力的時候，也學(xué)習(xí)到了故事情境中更加有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生因此也能夠形成一定的道德規(guī)范。

二、化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐探索

鑒于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的重要性不僅需要理論支持，更需要實踐的調(diào)查研究來證實，因此，我們在理論基礎(chǔ)上設(shè)計了情境教學(xué)調(diào)查問卷，通過對教師、家長、學(xué)生的實際問題進行調(diào)查，我們對情境教學(xué)做出了實踐性的分析與探索。

1.貼近生活實際，讓學(xué)生自我探究

化學(xué)學(xué)科十分貼近生活，實踐性強，探究性強。很多生活中的自然現(xiàn)象、生活常態(tài)都是其中的化學(xué)小分子在發(fā)生著作用，比如肥皂的制作、標(biāo)本的制作、香精的提取等等都是很好的生活教學(xué)主題。所以，對于課本中安全系數(shù)小、操作難度小，更貼近生活實際的教學(xué)內(nèi)容，教師可以放手讓學(xué)生自主分組探究，不僅能加深學(xué)生理解，還能開拓學(xué)生視野，增強學(xué)生以科學(xué)視角探索化學(xué)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《走進化學(xué)》這篇內(nèi)容時，我們可以以身邊的自然現(xiàn)象舉例，引發(fā)學(xué)生思考“原來化學(xué)就在生活當(dāng)中”，同時生活就是在分子、原子的層次上形成的。此時可以以溶洞的現(xiàn)象為例，讓學(xué)生互相交流：（1）為什么溶洞的形態(tài)會發(fā)生變化？（2）是人為因素造成的嗎？（3）是有什么物質(zhì)使得溶洞發(fā)生了變化？學(xué)生探究討論之后，教師可以統(tǒng)一組織學(xué)生觀看演示實驗：向澄清石灰水中通入適量二氧化碳，觀察到石灰水變渾濁;如果再繼續(xù)通入二氧化碳，發(fā)現(xiàn)渾濁又變澄清了。學(xué)生們肯定會對該現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，教師此時可以將相應(yīng)化學(xué)式教授給學(xué)生，揭開學(xué)生迷惑，學(xué)生便會將自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象與化學(xué)式聯(lián)系起來，會有豁然開朗的感覺，學(xué)生更加認(rèn)識到“原來化學(xué)就在身邊，生活中處處是化學(xué)”。

2.設(shè)置課堂懸念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

古語有云：溫故而知新。也就是說，很多新知識的學(xué)習(xí)與積累都可以通過新舊知識的組合學(xué)習(xí)來完成。教學(xué)中，利用已經(jīng)學(xué)過的知識來對新知識進行設(shè)疑，巧妙運用新舊知識之間的穿插點進行矛盾教學(xué)，也即懸念教學(xué)，很容易將學(xué)生引入到新知識的學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生積極自主思考學(xué)習(xí)。但是要注意到，其中會有部分學(xué)生常以慣性思維思考問題，從而會得到錯誤的推理，這時就需要教師對學(xué)生進行認(rèn)知沖突式的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會舉一反三。

例如，在學(xué)習(xí)《氨的工業(yè)合成》篇章時，首先要讓學(xué)生以所學(xué)的反應(yīng)速率和化學(xué)平衡原理為出發(fā)點，了解如何使用已有知識來判斷合成氨的適宜條件，此時，教師可以從反應(yīng)條件入手，嘗試改變反應(yīng)條件，并向?qū)W生提問：（1）如果及時分離出氨氣，合成氨反應(yīng)進行程度將增大還是減小？（2）如果在反應(yīng)中加入以鐵為主的成分，反應(yīng)在較低溫度下將進行的更快還是更慢？（3）增大容器壓力，反應(yīng)將進行得更快還是更慢？通過運用原有知識，學(xué)生將會對氨氣反應(yīng)的快慢和化學(xué)反應(yīng)的平衡性做出判斷，教師此時可利用畫圖方式設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生，將會引起學(xué)生原有認(rèn)知與新知識之間產(chǎn)生沖突，使學(xué)生在解決問題的同時收獲知識，提升能力。

3.故事情節(jié)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)以強制記憶為主，不僅使課堂失去了色彩，也讓學(xué)生印象中的化學(xué)失去了本該呈現(xiàn)的色彩，也就是說，化學(xué)課堂應(yīng)該以興趣為主，強制式教學(xué)應(yīng)為輔助手段。而化學(xué)中也有很多故事情節(jié)存在，如果教師能夠在課堂上為學(xué)生引入精彩故事片段，相信學(xué)生會以極大的興趣來學(xué)習(xí)故事中所蘊含的知識點，教師的教學(xué)目的也將輕松完成。

例如，在高中化學(xué)《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能——電池》一章的學(xué)習(xí)中，教師可以通過故事情節(jié)導(dǎo)入：英國倫敦，曾經(jīng)有一位上層社會的美麗英國太太，她氣質(zhì)優(yōu)雅，牙齒潔白，唯一遺憾的是，她有兩顆牙齒是鑲嵌上的，其中一顆以黃金為材料，十分符合這位太太的氣質(zhì);另一顆以普通不銹鋼為材料。問題恰恰就出現(xiàn)在材料的不同上，英國太太自從鑲上不銹鋼材料的牙齒之后，就經(jīng)常出現(xiàn)“夜間失眠、心情郁結(jié)”的病癥，并且看了很多醫(yī)生，也沒有解決她的痛苦。反而是一位化學(xué)專家不經(jīng)意間的一句話，解決了英國太太的困惑。學(xué)生們肯定就會好奇：這個故事跟課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些關(guān)聯(lián)？化學(xué)專家是怎樣幫助英國太太解決困惑的呢？教師此時就可以拿起教材，為學(xué)生講解電池的工作原理了，課堂情境教學(xué)充分調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師將更輕松完成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)論

化學(xué)課堂的情境教學(xué)設(shè)置，是新課改不斷深入的表象之一，多變的課堂情境設(shè)置，能夠極大激發(fā)起學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維力。教師可以通過多種途徑，研究國內(nèi)外的教學(xué)案例，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富多彩的課堂情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)教學(xué)規(guī)定的目標(biāo)。

此為福建省南平市十三五中小學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象立項課題研究論文

參考文獻

[1]黃清輝.高中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐與探索[J].中小學(xué)實驗與裝備，2019（4）：7-9.

[2]陸紅杰.高中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的探索與實踐[J].課外閱讀，2013（3）：85.