小學數學復習課教學模式探究

朱萬杰

摘 要：教育現代化的提質增效，強調教學應“面向人人”。特別是在小學數學的復習教學中，教師應避免學生的被動聆聽，施以一刀切式教學，使學生具有高昂的數學學習及復習熱情，讓每位學生的數學思維、應用能力都能得到相應的發展，提升復習課的實效性、創新性。基于此，本文展開對小學數學復習課教學模式的有效探究。

關鍵詞：小學數學;復習課;教學模式

一、小學數學復習課中的主要問題

（一）學生被動學習，學習興趣不高

新課標強調：“學生是學習與發展的主體。”但受傳統教學的影響，教師在授課時，通常會根據教學內容讓學生將公式、定律等死記硬背。對于簡單的問題學生能夠自主求解、寫出答案，但是對于較為復雜的題型，學生便深感無從下手。教師將自己的歸納強加給學生，以知識傳遞的方式進行教學，使學生被動地接受，這不僅使學生以產生惰性，其思維得不到發展，創新能力也就不能得到提高。同時在復習課中，教師會根據自己設計的問題讓學生作答，不給學生思考和探索的空間，總是讓學生大量做題，機械性地訓練前期數學課堂所學內容。靠做題來鞏固知識，學生難免會產生倦怠，這樣的復習效率可想而知。

（二）缺乏針對性，盲目練習

新課改的全面推進，重視學生的全面發展。在小學數學復習課中，適量的練習是必不可少的，但是為了練習而練習就會讓學生感覺枯燥，甚至會起到阻礙學生思維發展的反作用。在單調重復的練習中，學生以完成任務的心態對待練習，既不能從練習中領會知識的結構，也無法生成應用意識，甚至造成學生在課堂中開小差、走神。另外，在復習課中，教師不能根據學生的個性差異布置問題，在設計數學問題時，都是針對全班學生一刀切，使得學習程度好的學習認為問題太過簡單，不用復習，而學習程度差的學生就會接受不了。這樣不僅浪費時間，還起不到任何作用，使班級的兩極分化變得愈發明顯。這種盲目的練習無法提高學生的學習效率，也無法突出教學針對性、有效性。

（三）復習無體系，思路狹窄

小學生活潑好動，復習課應將知識溫習與學生的興趣愛好、學習特點相融合。現實卻是在數學復習課中，由于教師缺乏教學經驗，學生的積極性調動不起來，也不知道怎樣提高課堂教學效率，這樣就會造成課堂的混亂。復習是一個對舊知識梳理和整理的過程，在這個過程中一定要保持清晰的思路，將知識點連成線，將線連成面，根據學過的知識解決實際的問題。但是在復習課中有的教師教學目標不明確，憑著感覺講課，不能確定教學目標，教師的總結較少，甚至會直接按照教材的順序講解，不能為學生梳理知識點。學生的思維得不到發展，造成他們的解題思路狹窄，學生習慣于用標準方式進行單一解答，缺乏多角度思考的意識。從而復習的效率低、學生對知識只是進行片面的回顧，難以構建數學知識網絡。

二、小學數學復習課有效教學模式

（一）發揮主體作用，促進學生熱情參與復習

為積極響應新課標及教育現代化的要求，促進學生的主動參與。應發揮學生的學習積極性，使其主動參與復習課堂。對于數學知識結構，雖然教師已經爛熟于心，但是學生還需要進步一學習、鞏固。

學生的主體性是指學生在學習活動中表現出來的自主性、能動性和創造性，是課堂教與學的活力源泉。在課堂教學中，作為主體的學生在教師的引導下積極主動地參與教學活動的全過程。為此，教師要注意引導學生在梳理活動中積極融合知識、方法與情感等各個方面，實現對知識結構的外顯表征與內化，“學生主體性回歸”才能真正實現。縱然學生的梳理結果各不相同，甚至會有錯漏，這也是必須的過程。學生只有在梳理的過程中才能學會對知識的真正建構。因此，復習課要充分體現學生的主體地位就必須以學生的活動為主。人教版教材中每個單元安排的“整理和復習”，呈現了學生自主回顧學習收獲及學習中有趣的事情的場景，旨在把回顧、比較、溝通、梳理的機會交給學生，讓學生自己構建起知識與知識、知識與生活的聯系，在回憶與交流中獲得積極的情感體驗，提高學習數學的興趣。

在此，筆者舉個自身中的教學實例：在四年級下的“總復習”中，我便出具較為復雜的超市進購貨物清單，讓學生運用運算定律、四則運算及小數加減法等進行收、支出統計，并制作一目了然的統計圖。以學生較為熟悉的話題為切入，與教學緊密相連，讓學生成為復習課中的中心與主體，使其積極參與、多角度思考，靈活運用以往所學，從而促進學生數學思維的發展，使其具有運用知識思考、分析和解決問題的能力，促進復習課的提質增效。

（二）創設有效情境，引導學生制作思維導圖

依據小學生正處于具象思維向抽象思維過渡的特點，新知識的引入需要創設生動的情境。故此，教師在引入思維導圖的過程中，在復習課上也應創設相應的教學情境。這樣一來，教師可以通過創設情境來營造真實的教學氛圍，從而讓學生能融入情境，幫助學生從零散的數學知識中提取有效信息，激發學生制作思維導圖的興趣。

教師在創設情境時，需要綜合考慮具體的課程內容與學生的學情，同時創設的情境要符合一定的教學目標，使得情境為教學目標服務。情境創設后，教師可以引導學生自主制作思維導圖，可以讓每個學生獨立完成，也可以將學生分成若干小組，以小組合作的方式來完成。對于挑戰難度比較大，靠學生個人難以完成的內容，最好采用小組合作的方式，以促進學生間的相互交流，做到思維的碰撞，在溝通的過程中學生可以更好地理解數學知識，達到取長補短、相互貫通的效果。例如：在人教三年級上的“長方形與正方形”復習課教學中，學生們已學習了有關正方形與長方形的相關知識。復習課主要是讓學生能“溫故而知新”，讓他們通過思維導圖將知識進行系統化、科學化的整理與總結，從而開拓思路，擴展出周長的概念。筆者首先利用多媒體設備創設情境：“小兔分別沿著正方形、長方形、三角形、圓形的草地跑步，你知道小兔分別跑了多少路程嗎？”由此引出周長的概念。此時筆者再讓學生們回憶之前學習了哪些知識點，幫助學生確定關鍵詞，同時在黑板上畫一個簡單的示范圖。這個示范圖不是讓學生制作完全相同的思維導圖，而是要起到示范的作用，讓學生從中得到啟發。隨后，筆者讓學生們自主制作思維導圖，便于學生對之前的知識有較為系統的理解。在此基礎上，學生們能更好地接受筆者給他們拓展的新知識，思維能力也得到了訓練與提高。

（三）重視因材施教，促進分層教學深入推進

小學生作為獨立的個體而存在，他們源自不同的家庭，性格特點、興趣愛好也多有差異性。為此，在數學復習課中一概而論的教學方式已經不適用。為了化解學生間學習差距過大問題，教師應深入學生，增進師生間的了解，與學生構建亦師亦友的師生關系。一方面以綜合視角展開對學生的評價，在復習課中施以鼓勵教學，使學生建立對數學學習、復習課的好感;另一方面應將學生分層，在復習中推進因材施教，使教學更具針對性與適宜性。從而在使教學面向全體學生的基礎上，使不同層次的學生得到個性化發展，使其獲得基本的數學知識及技能，不斷朝著自己的“最近發展”邁進。

例如：在人教版六年級上“位置與方向（二）”的教學中，教師便可引導學生自主進行對知識網絡的梳理，結合曾經學過的位置、角度等知識，培養學生良好的空間觀念。并需依據學生的不同層次，使其進行不同梯度的練習。讓綜合能力強、思維靈活的學生觀看臺風預警消息，依據給予信息進行判斷;讓數學基礎尚可、思維能力略有欠佳的學生展開游戲式的合作符合，依據動物園三維地位，展開“你來描述我來猜”合作游戲;教師與數學基礎薄弱的學生一同學習，使其能根據地圖展示找到現實中的精確位置。

三、結束語

綜上所述，構建高效復習課堂，培養學生數學思維，促進其個性化發展，并不是一蹴而就的。作為小學數學教師，首先應認識到復習教學的重要性，充分發揮學生的學習主體地位;其次應關注教學創新問題，使學生獨立思考、合作學習，使復習更具效率;最后還需重視因材施教的落實，促進小學生的個性化成長。

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