小學數學課堂中傳統文化滲透的策略探析

佟曉旭

摘要：中華文化上下五千年，博大精深且源遠流長，在人才的培育方面發揮著至關重要的作用。然而隨著經濟的發展和信息技術的沖擊，中華優秀傳統文化在小學數學教學中逐漸被“邊緣化”，傳統文化有可能出現“斷層”危機。因此，實現小學數學教育教學中傳統文化的滲透迫在眉睫。基于上述背景，本文從利用教材資源、融入數學歷史和挖掘數形之美三方面出發，分析和探究小學數學課堂中傳統文化滲透的有效途徑與策略。

關鍵詞：小學數學課堂;傳統文化;滲透策略

小學生可塑性強，容易接受文化熏陶，也易受文化糟粕的影響。數學是小學階段的基礎學科，在小學數學教學活動中進行中華優秀傳統文化的滲透既可以促進學生思想道德修養，避免受不良文化的影響，也可以使小學生更好地傳承和弘揚中華傳統文化。因此，小學數學教師應該轉變傳統的教學觀念，探尋科學、有效的教學方法，將中華傳統文化全面滲透到小學數學的教學過程中。本人結合多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面對如何實現傳統文化在小學數學教學中的有效滲透進行一番具體的研究和分析。

一、利用教材資源，有效進行文化熏陶

課本和教材是學生接觸最多的材料，是實現傳統文化在小學數學教學中的滲透的有效載體。因此，小學數學教師要充分發揮數學教材資源的教育作用，挖掘數學教材中所蘊含的傳統文化知識，并充分利用這些傳統文化知識對學生進行傳統文化教育，以充分發揮教材的文化教育作用，使學生全面接受傳統文化的熏陶。進而使學生在學習數學基礎理論知識的同時既能夠對中華傳統文化有著更深層次和更加全面的了解，又能夠有效提高學生對數學知識的探索熱情和積極性，有效培養學生的人文素養，使數學學科的育人價值與傳統文化的育人功能得以充分的結合。例如，在教學時分秒時可以對學生進行珍惜時間的傳統文化教育。給學生講明文嘉《明日歌》明日復明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜，百年明日能幾何？請君聽我《明日歌》。在教學圓周率時，可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點后6位的人，并講述祖沖之在追求數學道路上的感人故事。華羅庚（《從祖沖之的圓周率談起》）：“祖沖之不僅是一位數學家，同時還通曉天文歷法、機械制造、音樂，并且還是一位文學家。祖沖之制訂的《大明歷》，改革了歷法，他將圓周率算到了小數點后七位，是當時世界最精確的圓周率數值，而他創造的“密率”聞名于世。”這樣既可以激發學生的民族自豪感、自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，還可以培養學生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻身精神。

二、融入數學歷史，實現傳統文化滲透

數學歷史中蘊含著豐富的傳統文化，將數學歷史融入教學過程中也就有效實現了傳統文化的滲透。因此，小學數學教師可以在數學教學過程中融入和穿插進數學歷史、數學成就、優秀傳統的講解和介紹，使學生了解數學知識的產生與發展，體會數學的發展和演變過程，了解古人的聰明智慧，從而培養學生的數學情感，有效拓展學生的數學知識視野，啟迪學生的智慧，使學生在數學歷史的了解中更多地吸收傳統文化的精華。例如，在教授《數學廣角—搭配》這一課時，為了實現傳統文化的滲透，教師可為學生們列舉了“田忌賽馬”的數學小故事，在一次賽馬比賽中，田忌開動自己的智慧，將三匹能力都不如對方的馬調換位置，重新搭配，讓自己最弱的馬與對方最強的馬現行比賽，然后，讓己方能力最強的馬與對方能力中等的馬比賽，其次，在讓己方中等能力的馬與對方最弱的馬比賽，通過這一重新搭配，原本三場全部都輸的比賽竟然贏了兩場。當學生們聽到這一故事后，紛紛對田忌感到敬佩。這樣，在小學數學教學中，通過融入數學知識的歷史實例，實現了我國傳統文化在數學中的滲透。

三、挖掘數形之美，弘揚優秀傳統文化

圖案、圖形是我國傳統文化的寶貴財富，彰顯和承載著傳統文化的悠久歷史，挖掘數學的圖形之美，有利于促進學生更好地弘揚更優秀的傳統文化。因此，小學數學教師在進行數學圖形、公式、定律等內容的講解時，可以先利用多媒體教學設備，向學生直觀、立體、形象地展示變幻無窮、種類繁多、內容豐富的傳統圖案，帶給學生更加強烈的感官刺激，激發學生對這些圖案的強烈求知欲和興趣。從而引導學生并進行資料的搜集，了解每個圖案的出處、年代以及所代表的含義，使學生能夠更加深入地了解數學知識和技能，更好地理解圖形的變換，從而進一步體會到傳統文化的博大精深，并做到自覺弘揚中華優秀傳統文化。例如，在教授《觀察物體》這一課時，為了弘揚我國優秀的傳統文化，利用多媒體為學生演示了“曹沖稱象”的視頻，在視頻中，為了稱得大象的重量，曹沖發揮過人的聰明才智，讓人將大象放入船上，當大象走上船后，教師讓學生觀察船的變化，學生們發現船下沉了一段距離，而這一段距離就是大象的體重。視頻繼續，曹沖讓人將水的痕跡在船體標明，然后將大象換成石頭裝入船內，使船下沉的位置與船體標明的痕跡相同，最后石頭的重量就是大象的重量。通過這一故事與視頻，讓學生們通過觀察物體的變化，學習到了數學知識。這樣一來，通過挖掘數形之美，有效弘揚了我國優秀的傳統文化。

總之，實現傳統文化在小學數學教學中的滲透不僅能夠使數學教學更加具有生命力，促進學生的全面發展，也能使傳統文化得以傳承和弘揚。因此，小學數學教師應該深入了解傳統文化，通過利用教材資源、融入數學歷史和挖掘數形之美等重要途徑來實現傳統文化在數學教學中的滲透，讓學生接受更多傳統文化知識的熏陶，提高學生的人文素養和科學素養，使學生更多地了解傳統文化進而弘揚中華優秀傳統文化，進而使得小學數學教學在傳統文化的支撐下更加具有生命和活力。

參考文獻：

[1] 楊會鳳：挖掘傳統文化，讓小學數學課堂更精彩[J].新課程（上），2017（5）：78.

[2] 熊妍茜：數學文化在小學數學課堂教學中的實踐探索[D].重慶：西南大學，2016.

（作者單位：河北省承德市寬城滿族自治縣峪耳崖鎮中心校山家灣子小學）