新課改下課程評價體系的再構(gòu)

晉青蕓

【摘要】新課改給課程帶來了天翻地覆的變化，同時，與之對應(yīng)的課程評價體系的構(gòu)建也憑借著這股春風(fēng)，悄無聲息地發(fā)生了變化。本文將從課程評價理念、課程評價主體、課程評價內(nèi)容、課程評價方式四個方面來探究新課改春風(fēng)下課程評價體系的再構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】新課改；評價體系；課程

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了相關(guān)的課程評價改革標(biāo)準(zhǔn)，課程評價體系要以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為根本目的，同時兼顧促進(jìn)教師能力的發(fā)展、促進(jìn)課程不斷優(yōu)化的功能。課程實(shí)施的效果最終要通過課程評價進(jìn)行檢驗(yàn)，課程評價對課堂的質(zhì)量有著重要的引導(dǎo)作用，是新課改的重要一環(huán)。由此可見，課程整體改革要想成功，必須依據(jù)新課改的要求和精神對課程評價系統(tǒng)進(jìn)行再構(gòu)，建立一種與時俱進(jìn)的教學(xué)評價體系是勢在必行的。課改已進(jìn)行了十幾年，在課程評價理念、課程評價主體、課程評價內(nèi)容、課程評價方式等方面都有了喜人的成績，積攢了不少經(jīng)驗(yàn)，本文將從這四個方面探究如何構(gòu)建新課改下的課程評價體系。

一、課程評價理念

1.以“發(fā)展”為核心

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念，同時也是課程目標(biāo)的最高層次，是教育人在教學(xué)中必須遵循的理念。在這樣的理念的影響下，課程評價的構(gòu)建也必須以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展，同時也注重促使課程不斷改進(jìn)和提高的理念。

發(fā)展性課程評價的基本理念在新課改的特征表現(xiàn)在以下幾個方面：①在判斷的基礎(chǔ)上，挖掘新的價值并提升；②面向未來，不斷改革；③目的是促進(jìn)課程發(fā)展和學(xué)生發(fā)展；④充分調(diào)動參與者的主動性和積極性；⑤多元評價主體參與的評價。

2.重視學(xué)生差異

人的發(fā)展與變化取決于遺傳和生存環(huán)境兩方面，不同學(xué)生的差異是客觀存在的。作為教育者，我們不得不成人，每個人都具有其獨(dú)特性，也有著不同的后天生長環(huán)境。我們需要關(guān)注的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)當(dāng)包括生理、心理以及興趣愛好的差異，這些差異直接導(dǎo)致了人與人之間發(fā)展發(fā)展速度以及發(fā)展水平的不同。

新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)要用發(fā)展的眼光對學(xué)生做全面的總結(jié)和分析，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和過去對其未來的發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行判斷，并在發(fā)展過程中給予引導(dǎo)。在評價前，我們首先要深入地認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我，揚(yáng)長避短。充分地挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，發(fā)展能力，逐步實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)。所以，在評價過程中，教師需要因材施教，發(fā)揮評價的最好效果，給學(xué)生提供更好的成長養(yǎng)分。而這，正是教育公平的真正含義。

二、課程評價主體

1.多元化

多元評價指的參與評價的人員范圍更廣，方式更多樣，通過學(xué)生自評、生生互評、教師評價、學(xué)生評價教師、管理人員評價教師等方式評價學(xué)習(xí)的過程和效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、調(diào)動教師提高自身業(yè)務(wù)能力的主動性。評價主體的多元化不但可以有利于新課改的落實(shí)也有利于教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

2.民主化

新課程評價由原本自上而下的單向性的評價轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向性的評價。 這樣的評價方式使評價體系更加的平等與民主。新課程評價提高了評價者和被評價者的主動性，雙向性的評價方式讓被評價者更多地參與到整個過程中，評價也更加客觀民主，評價者也在這樣的督促下變得更加的積極和謹(jǐn)慎，只有不斷地反思和發(fā)展，才能跟上新時代前進(jìn)的步伐。評價者與被評價者消除了對立關(guān)系，能夠最大限度地發(fā)揮個體的主動性，使外在評價與每個評價對象的內(nèi)在發(fā)展統(tǒng)一起來；能根據(jù)評價對象的實(shí)際情況制定評價方式，選擇適合的工具和手段，評價的效度得以提高。

三、課程評價內(nèi)容

通過實(shí)踐，我們可以總結(jié)，過去的課程評價雖然可以保證評價的客觀性和公平性，但因?yàn)榉绞絾我唬灿泻芏嗑窒扌浴Ｐ抡n改改變了以往一畏追求評價的標(biāo)準(zhǔn)化，而忽略評價全面性的弊端，從獨(dú)立地考察某個單一變量轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣w課程方案實(shí)施的場景。新課改要求評價注重學(xué)生的全面發(fā)展，由過去的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，評價內(nèi)容更全面更多元。宋志華提到要實(shí)施素質(zhì)教育要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)方法， 學(xué)習(xí)效果多方面進(jìn)行評價，而不能單一方面的評價作為對其整體的結(jié)論。

四、課程評價方式

課程評價方式應(yīng)是多種多樣的。從方式上分，有目標(biāo)分解量化的評價、以評價對象的價值或特點(diǎn)作出判斷的評價；從功能上分，分為準(zhǔn)備性評價、形成性評價與終結(jié)性評價； 從維度上分，有橫向的評價與縱向的評價； 從性質(zhì)上分，有主觀評價與客觀評價。最顯著的轉(zhuǎn)變是課程評價方式一步步地從自然科學(xué)的方法論轉(zhuǎn)為人文科學(xué)的方法論上，手段也從單一到多元。有目標(biāo)分解量化的評價，簡稱為量化評價，可以將所有的教育現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成對數(shù)量的統(tǒng)計(jì)和分析，從客觀的數(shù)據(jù)中得出結(jié)論。檔案袋評價、表現(xiàn)性評價、真實(shí)評價、動態(tài)評價、另類評價、應(yīng)答評價、解釋性評價等就屬于質(zhì)性評價方法。它們都有各自的閃光點(diǎn)和局限，定性是定量的基礎(chǔ)，沒有正確的定性就不可能有準(zhǔn)確的定量； 而且定量的結(jié)果還要靠定性的描述來解釋，兩者結(jié)合，才是科學(xué)的評價方式。這是尊重學(xué)生差異、評價主體多元、評價內(nèi)容豐富的必然結(jié)果。

綜上所述，新課改下的課程評價體系發(fā)生了令人欣喜的變化。新課改中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新理念要求教育者以生為本，更多地關(guān)注學(xué)生的差異，評價功能重視發(fā)展，淡化甄別與選拔；評價內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注和考核；注重質(zhì)性評價，定性與定量相輔相成；強(qiáng)調(diào)評價主體從教師一元轉(zhuǎn)向了多元評價，自評與他評相結(jié)合，評價更民主。 構(gòu)建新課改下的課程評價體系是推行新課改的關(guān)鍵和必要前提，只有制定一套符合新課改要求的課程評價體系， 新課改才能在全國名符其實(shí)地開展與實(shí)施，我們還任重道遠(yuǎn)。