MOOC背景下開放大學課程建設的有效路徑研究

[摘 要]近年來，MOOC在中國發展迅速，對各類教育都產生了極大的影響。文章通過梳理、分析MOOC對開放大學課程建設的影響，找到了MOOC背景下開放大學課程建設中存在的問題，并針對這些問題提出優化改進路徑，為開放大學的課程建設提出建議。

[關鍵詞]MOOC;開放大學;課程建設;有效路徑

[中圖分類號]G724.82 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）05-0034-04

引言

MOOC即“Massive Open Online Course”，直譯就是“大規模開放在線課程”。2008年，加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出了MOOC這個詞。

MOOC在中國的發展表現在兩個方面。一方面，國內知名大學如清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學等紛紛與國際知名MOOC平臺合作，向這些平臺提供優質的、具有中國特色的在線課程，促進了MOOC在我國高校的發展。另一方面，國內知名大學或自己研發或與公司聯手研發MOOC平臺，如2013年10月，由清華大學發起建立的精品中文MOOC平臺“學堂在線”正式向全球發布，2014年由網易與高教社攜手推出的在線教育平臺“中國大學MOOC”上線，完整的在線教學模式支持高等學校在線開放課程建設，實現學生、社會學習者的個性化學習。2014年4月8日，上海交通大學成功自主研發的中文MOOC平臺“好大學在線”正式上線發布，10門課程首批上線。類似的MOOC平臺相繼上線，極大地促進了優質精品在線課程在教育體系中的共建共享，也將MOOC在國內推向了快速發展的階段。

2019年4月9日，中國慕課大會上發表的《中國慕課行動宣言》中提到，中國MOOC建設從2013年開始起步，6年來，12500門MOOC上線，超過2億人次在校大學生和社會學習者學習慕課，6500萬人次大學生獲得MOOC學分，當前的數量和應用規模居世界第一。

一、MOOC背景下開放大學課程建設的情況

（一）MOOC的本質特征與開放大學的建設理念相耦合

2012年6月，教育部同意在中央廣播電視大學的基礎上建立國家開放大學，隨后，教育部在《國務院辦公廳關于開展國家教育體制改革試點的通知》（國辦發〔2010〕48號）下達的一項綜合教育改革試驗，又同意批準北京、上海、江蘇、廣東、云南五所廣播電視大學更名為開放大學，這“1+5”所開放大學有獨立的本科辦學權和學士學位授予權。2016年頒布的《教育部關于辦好開放大學的意見》中對開放大學的定位是“以終身教育思想為引領，樹立開放、靈活、優質、便捷的辦學理念，充分運用現代信息技術，創新辦學形式、組織模式和運行機制，努力辦成服務全民終身學習的新型高等學校?！逼渲校瑢τ谵k好開放大學提出“堅持開放辦學，服務全民學習，堅持質量第一，實現‘寬進嚴出’”的原則[1]。開放大學具有開放性、靈活性、社會性、在線性等特征，這與MOOC“大規模性、開放性、在線性”的本質特征以及開放、免費、共享的運營理念高度契合。開放大學的課程建設可以借助對MOOC的研究，對其發展路徑進行思考和探索，建設出更加符合終身教育的資源，從而更好地指導開放大學的發展和擴大其影響力。

（二）MOOC有利于促進開放大學課程建設思路的轉變和團隊的組建

MOOC平臺一直吸引學習者并增加學習者粘性的關鍵是有優質的課程資源，由于制作MOOC周期一般都是時間緊任務重，而且與日常的線下講授課程完全不同，教師需要打破原有的傳統線下教學的模式和禁錮，先組建一個課程團隊，對原有的課程內容進行梳理，找出適合做線上學習的知識點，再要組建一個技術團隊，設計好這些知識點如何更好地呈現，需要用哪些媒體、用哪些場景等等。課程上線后還需要組成學習支持團隊，對學習者提供個性化的學習支持服務。然而，對于普通高校教師，需要科研、教學、制作課件、輔導等一肩挑，要在保證這些日常工作順利開展的同時，再抽出額外的精力來組成MOOC制作團隊是比較困難的，尤其對于大部分的普通高校而言，線下教學是主要教學方式，對于線上優質課程資源缺乏相應支持的情況下，制作優質MOOC資源更是不易。

對于開放大學，當前國家、社會賦予其使命是發展遠程教育和繼續教育，為建設全民學習、終身學習的學習型社會作出貢獻。因此開放大學發展的關鍵在于充分利用網絡和信息技術，開發出更加符合全民學習和共享的課程資源，并搭建終身學習平臺，以供社會大眾學習。開放大學的教師，其日常的工作就是為學生提供隨時隨地能訪問的線上課程資源和針對性的學習支持服務，因此在線課程設計、視音頻編輯、課件制作等課程制作技術是其基本工作能力。相比于長期從事線下教學的傳統普通高校的教師，開放大學教師在線課程制作經驗更充足，思路也更容易轉變。因此對于MOOC的到來，對開放大學教師是一個難得的機遇，可以讓他們來組建MOOC制作團隊，建設高質量的在線課程資源。

（三）MOOC推動開放大學開辟新的在線課程培訓內容

《中國教育現代化2035》《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》和《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》要求，要充分利用現代信息技術創新教學方法，推進在線開放課程的建設與利用和混合式教學模式改革融合發展，促進“以學生為中心”的教育教學理念的實踐，促進教師信息化教學水平和混合式教學設計與應用能力的提高。

因此，MOOC給開放大學帶來的另一個機遇是開放大學可以借助其在線學習平臺和制作在線課程的場所、經驗，對傳統普通高校教師開展在線課程制作能力培訓，促進傳統教師更快地轉換思路，“手把手”教傳統教師如何建設在線開放課程，從而推動高校在線課程資源建設，進而提高高校教師的信息化教學水平和混合式教學能力。從2014年開始江蘇開放大學就開始著手教師的在線課程制作技術和能力的提升，前期只是面對省內開放大學系統教師開放，2017年開始從系統內延伸到系統外培訓，大部分參加培訓的都是全國開放大學系統的教師。2018年開始，江蘇開放大學與江蘇高校在線開放課程中心合作，舉辦在線課程制作能力培訓，面向省內高校教師，每年5～6期，規模持續擴大。

（四）MOOC有效促進開放大學學分認證，終身學習的廣泛開展

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》（以下簡稱《綱要》）中提出，要構建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學習“立交橋”，健全寬進嚴出的學習制度，辦好開放大學，改革和完善高等教育自學考試制度。建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接。更新繼續教育觀念，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育，加快各類學習型組織建設，基本形成全民學習、終身學習的學習型社會[2]。2014年4月上線的“好大學在線”啟動儀式上，上海西南片區19所高校共同簽署了慕課共建共享合作協議，建立學分互認機制，學生通過平臺就能足不出戶的享受兩岸三地知名高校的優質教育資源，并獲得相應的課程學分[3]。2018年10月，《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中明確提出要大力推進慕課建設，建立慕課學分認定制度，提升公共服務水平，推進現代信息技術與教育教學的深度融合[4]。因此，開放大學可以借助MOOC平臺開展終身教學，既可以使社會公眾有更加公平的學習機會，又能加速課程資源的有效共享，更加強化了終身教育理念的踐行，同時慕課的學分認定制度一旦建立，又能促進終身學習的學分認證有效開展。

二、MOOC背景下開放大學課程建設存在的不足

（一）學科體系有待完善，師資力量不足

2012年以前，開放大學均為廣播電視大學。2012年之后，教育部開始對“1+5”所廣播電視大學進行開放大學試點，雖然每所開放大學已經變成獨立的高校，擁有自己的本科辦學權和學位授予權，但是在短短的7年，學科建設也只能逐步開展，因此還沒有形成完整的學科體系。根據研究發現，2000～2013年，全國廣播電視大學的招生人數急速上升，而與此同時，教職工的人數沒有相應地增長，甚至在2012年之后，教職工人數開始下降[5]。在MOOC建設中，需要學科帶頭人和名師帶頭建設和研發具有學校特色的在線課程，這樣才能增強其學校的知名度。因此，在眾多高校都在積極建設MOOC的同時，開放大學由于其學科體系不夠完善和師資力量不足，在MOOC建設過程中面臨巨大的挑戰。

（二）教學媒體與教學方式亟待優化

開放大學的前身是廣播電視大學，20世紀80年代，廣播電視大學建立初期，是利用當時最先進的大眾傳播媒體——廣播和電視開展教育的。而在20世紀90年代，廣播電視大學的教學方式從利用電視、廣播開展函授教學逐步過渡到用錄像、錄音、光盤等多媒體授課，再接著逐步使用計算機課件、互聯網等開展授課。21世紀，隨著互聯網技術的發展，廣播電視大學也開始探索新的教學模式，逐步發展為利用集合在線教學、在線答疑、在線互動、在線學習支持等服務為一體化的在線學習平臺開展教學模式[6]。盡管在線技術上，開放大學與時俱進，不斷探索，但是在線教育方式上，教師的講授還集中在傳統的PPT教學，教學手段相對比較單一，還沒有做到教育與信息技術的深度融合。而建設MOOC需要應用多種教學媒體與教學平臺的各種功能，從而更好地為學習者提供優質的教學資源和教學支持服務，這對于當前的開放大學又是一個挑戰。

（三）教學互動較少

開放大學以網絡教學為主，學生分布廣泛，組織教學活動也基本為在線活動，而開放大學的學生大多數都是有工作的，面臨著教師與學生之間時間和空間上的分離，學生的“工學矛盾”也更加突出。目前在開放大學學習平臺上，較少有師生互動功能，在線考核大都是根據學生提交的文本是否與答案匹配來評判，很少有在線操作和監督功能，因此在線平臺上教學資源很少能產生交互作用，師生之間的互動較少。而教學互動，對激發學生學習性，解決學習中的疑難問題，提高學習效果，作用明顯。

（四）課程資源多以章節為單位呈現，影響個性化學習

目前開放大學學習平臺上的課程資源，大多數還停留在將傳統教學資源原原本本搬上在線平臺的階段，課程基本以書本上的章節為單位組織教學資源，在線課程資源基本以書本知識電子化為主，這種方式對于學習起點各異的開放大學學習者而言，難以實現個性化教學，而個性化教學是提高教學質量效果的要求和未來發展的趨勢。

三、MOOC背景下開放大學課程建設的有效路徑

（一）“三舉措”全面加強師資隊伍質量建設

可以通過“三舉措”逐步提升開放大學師資的水平，構建一支既熟悉遠程教育特點、又能熟練教學、管理、在線學習支持等強有力的師資團隊：一是積極引進高質量人才和專業帶頭人;二是引進業界課程教師和實驗實訓教師作為兼職教師，為在校教師有效分擔部分教學工作，但外聘教師大部分來自于普通高?；蛘弋厴I于普通高校的教師，沒有專業的遠程教育背景和經驗，不太了解社會學習者的特點，所以引進兼職教師的同時，需要聘請遠程教育專家對其進行培訓，讓其轉化思想，針對社會學習者的特點開展教學;三是針對在校教師采取有效的制度措施，激勵教師脫產讀博、出國研修、去企業研修、晉升職稱等。

（二）實現學科、專業、課程的一體化建設與課程資源的互建互享

在MOOC的推動下，開放大學的教學體系和內容發生了相應的變化，不僅僅局限于應用原有的課程資源，還應大力培育學校特色專業，對于落后專業要適時替換，對于傳統專業，要根據時代特點對其進行改造，而對于目前特別火熱的專業需要結合學習者的需求和學校特點進行適時地增設。專業建設好之后，要根據學生多元化學習需求，結合社會發展特色和專業人才培養方案，適時地自主開發課程，重視知識產權，做出有開放大學特色的課程。同時應聯合其他同類型的學校共同開發課程資源，每個學校發揮自己的長處，資源互建互享，這樣每個學校都能實現差異化發展，共同整合在線課程資源、共建在線學習平臺，實現資源共享。

（三）借助MOOC平臺與社交媒體共同開展教學

MOOC平臺擁有大規模的學習者，同時擁有大數據分析功能。因此開放大學可以借助MOOC平臺的數據分析功能，分析出學習者的學習需求、感興趣的知識點、學習時間、習慣等，從而針對個性化需求，調整教學方式、課程內容，并借助其社交功能，適時地對每個學習者進行個性化的學習輔導。

當前的社交媒體如微信、QQ、抖音等除了用于日常的社交，還可以使用其直播、小視頻等形式開展教學。開放大學的課程制作中可以將一個個重點、難點的知識點設計制作成一個個小視頻，發到QQ、微信群或者課程抖音等賬號里，在適當的時間借助社交媒體的直播技術，開展答疑解惑、講解知識點等教學活動，并將整個直播活動錄屏并上傳到學習平臺上，這樣學習者可以根據自己的時間選擇觀看小視頻、參與直播或者觀看錄播學習，以此解決大部分學習者的 “工學矛盾”問題，增強課程中的教學互動。

（四）實現課程資源以知識模塊化為主

MOOC平臺上的精品課程都是由課程的授課團隊、技術團隊根據學生的需求、課程體系、學校特色等，整合了原有書本以章節為單位的教學資源，逐步建立由一個個重要的知識點組成的知識模塊，方便不同層次、不同基礎的學習者按需學習。對于開放大學而言，學習者是全體社會成員，每個學習者的學習需求、學習習慣都不同，因此課程資源要能適應自主學習，適合個性化學習，而模塊化教學資源無疑是較為適合的選擇。

[參考文獻]

[1]教育部關于辦好開放大學的意見[EB/OL].（2015-04-28）[2019-07-25].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_726/201602/t20160202_2293 22.html.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2019-07-25].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles /moe/info_list/201407/xxgk_171904.htm.

[3]董少校，盧思語.上?！昂么髮W在線”平臺上線19所高?；フJ慕課學分[N].中國教育報，2014-04-16（1）.

[4]教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[EB/OL].（2018-10-08）][2019-07-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A0 8/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[5]王正東.蝶變與涅槃：開放大學建設進程中廣播電視大學的轉型[J].遠程教育雜志，2016（3）.

[6]葛道凱.中央廣播電視大學30年開放實踐與新時期新使命[J].中國高教研究，2009（1）.

[作者簡介]陳潔（1990-），女，安徽安慶人，江蘇開放大學資源建設中心科員，助理工程師，碩士，研究方向：遠程教育。

[責任編輯 周個妹]