基于探究學習的中學生物教學研究

張翀敏

摘 要：新課程標準提出了全新的教學理念、教學方法和更高的要求，促使中學生物教師認識到應創新教學方式，并在教學中注重落實探究性教學法，引導學生探究實驗原理和結果，以學生為中心，調動學生主動探究和思考。此外，教師還可以結合教材內容提問，或者播放立體的教學視頻以及布置探究性作業，激發學生探究欲和求知欲，驅使學生認真探究、分析等等，進一步提高學生的探究能力、思考力，促進學生長遠發展。

關鍵詞：中學;生物教學;探究性教學法

前言：中學生物教學內容比較多，而且，知識點抽象，學生學習中感覺生物知識枯燥，從而對生物學習不感興趣，導致學生學習的積極性不高，影響到學生生物學習的效果。因此，要想轉變學生學習的態度，教師在教學過程中應高度重視學生的探究學習，要求學生自主完成探究性作業，以及獨立自主探究實驗現象，激發學生主動探究，促使學生思維活躍、邏輯清晰，提高學生生物學習的質量。同時，教師也可以播放微視頻或者提問，喚起學生的學習興趣，當學生有了興趣后，能夠積極探究，必然會提高學生的自主探究能力。

1.引導學生探究實驗現象

實驗是中學生物主要的組成部分。教師在進行生物實驗教學時，教師應由主導地位轉為引導，發揮學生的指導作用，促使學生自主探究實驗過程、原理、實驗現象，學生邊探究邊總結知識，使學生轉變學習狀態，使學生以嚴謹的態度探究實驗結果和現象，最終歸納得出結論，整個過程中不僅端正學生的探究學習態度，還提高學生的邏輯思維能力和探究能力。因此，在實驗教學中，教師應先告訴學生實驗流程、注意事項，之后，引導學生探究實驗中蘊含的生物知識和實驗現象，調動學生按照步驟操作，學生邊操作邊觀察實驗現象，并歸納知識點和原理，使學生在自主探究和總結中深入理解生物知識，進一步提高全體學生的探究能力、理解能力，有利于培養學生的綜合能力。

2.播放教學視頻，調動學生主動探究

中學生物教師在引導學生探究學習之前，應學會運用多媒體技術，以引入全新的教學手段，隨時獲取教學資源，并用電腦精心設計成教學視頻，在講解生物知識時，借助多媒體設備播放生動、立體的畫面，將圖文并茂的課程內容呈現出來，能夠刺激學生的聽覺和視覺，使學生對知識點加深理解，并吸引學生的目光，此時，提出探究性學習任務，要求學生自主總結視頻中的知識，調動學生主動探究視頻展現的知識點[1]。

例如：學習“生物特征”一課時，教師利用投影儀隨時播放課件、微視頻、幻燈片，之后，布置探究學習的任務，促使學生認真探究播放的內容，學生在自主探究中歸納生物特征，快速構建完整的知識體系，同時提高學生的探究能力、概括能力。由此可知，在生物課堂上，教師可以根據不同的教材內容，利用多媒體展示出不同的教學視頻，之后，引導學生探究視頻中的新知識，使學生養成探究學習、自主總結的習慣，為學生日后更好地學習生物知識奠定堅實的基礎。

3.提出問題，鼓勵學生探究

中學生物教師在講解新知識時，要想調動學生主動投入到教學中探究知識點，必須先改變傳統的教學方法，積極運用提問教學法，教師可以在教學中先講解生物知識，之后，依據課本內容提出幾個問題，要求學生在10分鐘內，獨立自主探究答案，使學生明確時間緊迫，主動探究教材中的知識。而教師對于學生出色的表現，應及時給予鼓勵，增強學生的滿足感，同時，起到激勵的作用，促使全體學生更加積極投入到探究學習中，使學生進入到最佳的狀態，不僅消除學生的厭煩感，還能夠使學生對探究知識感興趣，學生在興趣的驅使下，自己整理教材中的知識點，并獨立解決遇到的問題，既克服遇到的困難，又加強學生的探究能力。因此，教師在教學工作中應提前設計提問環節，創設問題情境，能夠激發全體學生主動分析、探究、思考教材內容，對于提高學生的探究能力起到促進作用[2]。

4.布置探究性作業

中學生物教學內容知識點繁多，學生在學習過程中一時間難以快速記憶，為了幫助學生更好地學習知識，教師可以根據教材內容布置探究性作業，一方面，學生探究中對知識點理解的更透徹，另外一方面，學生主動探究和思考，高效完成作業，逐漸提高學生的獨立性和自主性，并增強學生的探究和思考能力，說明布置探究性作業非常重要[3]。

例如：學習“綠色植物的生活需要”，教師先講解新知識，之后，布置作業要求為，觀察生活中各種植物生長環境，寫出環境對植物的影響以及綠色植物生長所需的條件，以此作為探究性作業，促使學生認真觀察不同的植物，從而充分了解植物需要在光合作用下生長，并且，需要充足的水分和土質的營養物質。學生將探究所得的結論寫出來，獨立自主完成開放性、探究性作業，整個過程中加強學生的觀察力、探究能力和自主探究性。

總結

綜述，在進行中學生物教學時，教師引導學生探究學習作為教學目標，為了調動全體學生主動探究，可以利用多元化的教學方法，驅使學生探究教材中的生物知識。因此，教師在教學過程中要重視依據課本內容提問、播放教學課件、引導學生探究實驗步驟、現象，也可以立足于教材，布置探究性作業。將多樣化教學法落實于教學環節中，能夠提高全體學生探究能力、自主分析能力和思維能力，有利于提升生物教學效果和水平。

參考文獻

[1]隋曉紅.基于合作學習的中學生物教學探討[J].基礎教育參考，2018（02）：66-67.

[2]孫麗麗.中學生物合作學習的教學方法探究[J].黑河教育，2017（08）：25-26.

[3]徐益苗.中學生物教學中合作學習的策略研究[J].課程教育研究，2016（25）：148-149.