基于核心素養的高中物理有效教學策略

陳勇

摘 要：在新課改背景之下，需要教師在高中物理教學中對學生的核心素養加以培養。不僅是注重知識層面的教學，還需要深入學生的思維，能夠使得學生的思維變得更加活躍，進而使得學生的能力得到有效的提高。如果是從教學內容方面來說，那便是從知識層面向能力層面進行跳躍，而教師要做的，便是對此種跳躍方式進行思考。

關鍵詞：高中物理;核心素養;教學策略

在這里所提及的“核心素養”，主要指的是學生在教學之中所學習到有關適應社會與自身終身發展的能力，它主要體現在個人修養、情感態度方面。在對學生的核心素養進行培養的時候，教師需要對他們的物理觀念、科學思維、科學態度與責任以及實驗探究精神等多加關注。對于物理學科而言，對學生的核心素養進行提高，不僅是為了促使這門學科得到進一步的發展，更是為使得此門學科的育人價值能夠更為明確的凸顯出來。學生在學習物理知識的過程中，會因為自身的努力，而漸漸的養成適合自身發展的品格與能力，這樣的一些能力，也被稱之為核心素養的一種。對學生的核心素養進行提升，其實也是為了使學生所學習到的物理知識能夠得到有效的內化。在物理教學中滲透核心素養，使得學生的科學創新思維得以開發，進而使得整個課堂的氣氛變得更加活躍，從而促進整個物理課堂的發展變得更為和諧與高效。

一、物理學科核心素養的具體內容

物理學科之中所提及的“核心素養”，主要包含以下四種，具體如下。第一，便是“物理觀念”。主要是使學生能夠從物理學視角來看問題，通過對一些與物質、運動以及相互作用等內容進行分析，來使得學生頭腦之中的物理概念與物理規律得以升華。第二，便是“科學思維”。在這里提出的“科學思維”，主要是指學生在對一些物理知識進行認識的時候，需要從整體概念上入手，通過有效的分析與推理，來使得這些科學思維方法得到內化，最終使學生能夠提出一些具有創造性的建議。第三，“實驗探究”。在物理教學中，主要是指學生需要使自身的實驗探究意識得到發展，進而使得他們可以在生活或者是學習過程中對一些物理現象與問題進行有效的捕捉。并使學生能夠通過這些實驗探究，來對一些物理問題進行分析與解決。第四，便是“科學態度與責任”的培養。在這里，主要是指需要學生養成科學的態度，能夠對科學的本質以及倫理等要素進行認識，從而使得學生能夠在已有的一些物理經驗基礎上，提出一些個人的認識。

二、基于核心素養的物理教學策略

（一）對物理教學目標進行合理的制定

在核心素養視域下，教師要開展高中物理教學，就需要對教學目標進行合理地制定。而在制定教學目標的時候，教師需要圍繞著“建設問題導學型課堂”模式展開，通過對學生的觀點與意見進行密切的關注，來使教師所制定的教學目標更加符合學生的需求。

例如，以“電磁感應定律的應用”這個小節的教學內容為例。教師在實際教學的時候，可以先安排學生根據自己的需求預習，然后再讓學生與其他的同學對教學目標展開探討，即“借助定性分析來使學生對電動勢的大小與磁通量變化快慢之間的關系進行感知，從而使得學生對實驗條件的控制能力和對實驗的觀察能力”得到培養。因為學生在實際生活中會經常性的接觸“電”，所以他們對于“電”這個概念其實并不陌生。而教師在學生探討教學目標的時候，需要將“電動勢”與“磁通量”這兩個概念區別出來。因為在其他的學科教學中，對于這兩個概念的使用并不頻繁。針對這兩個并不是特別熟悉的概念，教師可以先讓學生提出一些他們比較感興趣的問題，比如說“電流大小能說明感應電動勢大小嗎？”借由這些問題的提出，來將這兩個概念合理的引出來。這樣一來，便可以使學生在接觸教學目標的時候，會下意識的將這些知識應用進去，在此之后，學生的物理思維培養便可以得到增強，而學生的物理模型建立等意識也可以得到提升。那么，學生的“物理觀念”與“科學思維”等核心素養便能夠得到提高。

（二）對物理課堂教學進行有效的組織

在課堂教學環節之中，教師需要采取合理地方式，來將學生的參與意識激發出來，從而使得學生的學習主動性與積極性被調動起來，進而提升學生自身的物理學習能力。那么，應該采取何種方式來加以調動呢？在此，不妨實施物理實驗教學方式。

例如，以“相互作用”這個小節的內容為例。其中會涉及到關于“摩擦力”的知識，教師在開展實驗教學的時候，可以進行如此的設計。首先，教師可以對學生進行有效的指導，使學生能夠操作一些比較簡單的物理實驗，如“彈球、推箱子”等，借由這些小實驗來證明摩擦力的存在。其次，在實驗操作之中，學生會遇到關于“摩擦力”的問題，此時，教師可以鼓勵學生，將這些問題記錄下來，然后依靠自己或者是小組成員的力量，借助實驗來對這些問題進行探究，比如說“當小汽車在結冰的路面抱死之后，會出現幾種摩擦力的相互作用？”為了對這樣的一些問題進行證明，教師還可以運用實驗室之中的一些“滑輪”等器材來進行驗證。這樣的教學方式，既可以使學生的動手能力得到培養，還能夠對學生的物理思維進行提升。再者，教師可以以小組競賽的方式，來使得學生可以對這些物理知識進行有效的吸收，并且注意在課堂教學之中對學生的思維進行活躍，使得學生的思辨能力可以得到提高。雖然學生在實驗探究過程中可能會走上一些岔路，但是只有親自實踐，學生對這些知識才會有更加透徹的理解。而借助這樣的實驗探究方式，則可以使學生的“實驗探究”能力與精神，以及“科學態度與責任”意識得到有效的提升，最終便可以使核心素養在高中物理教學中得到有效的滲透。

三、結語

總的來說，不同的學科其核心素養可能存在著一定差異，教師需要在滲透過程中采取針對性的措施。通過對整個課堂教學環節進行合理地設計，來使得核心素養能夠在物理課堂教學中滲透得更加高效。

基金項目：本文系福建教育學院2017年度課題《新課標下高中物理學科有效教學研究》（JYYB-2017098）成果。

參考文獻

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