高中生物教學中對學生理性思維的培養(yǎng)分析

胡仁發(fā)

摘 要：學生在學習過程中首先應該具備的主要思維能力就是理性思維，學生可以更好的掌握以及理解它們所要接觸到的知識，這是非常有積極向上的意義的。在高中生物教學的實踐中，受傳統(tǒng)教育的思想所影響，在理性思維的培養(yǎng)上一直存在著問題。本文主要研究分析在高中生物的教學特點基礎上，如何進行對學生理性思維的培養(yǎng)和方法策略。

關鍵詞：高中生物;學生理性思維：培養(yǎng)

我國現代教育一直致力于人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)人才則就需要一個新的教育模式，培養(yǎng)理性思維就是改變了傳統(tǒng)的填鴨式教育模式，讓學生由被動的死記知識到主動的去學習知識。這是一個質變的過程。理性思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這就需要我們不斷地去積累經驗。

一、關于高中生物與理性思維的關系

理性思維是一種有明確思維方向，有充分的思維依據，是對事物或者問題進行觀察、分析、綜合、抽象和概括的一種思維。在證據和邏輯推理基礎上的思維方式就是理性思維，它存在于事實基礎上，通過觀察、實驗、調查、統(tǒng)計、分析、綜合、歸納、演繹，揭示事物的普遍規(guī)律，抽象出事物的一般原理。這是對理性思維的解釋，那么高中生物理性思維在《2017年普通高中生物學課程標準》中是這樣界定的，尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。從上述來看，高中生物理性思維是一種客觀的建立在證據基礎上或嚴密的邏輯基礎思維模式。

二、如何培養(yǎng)高中生理性思維的策略方法

（1）培養(yǎng)歸納和概括思維的能力：歸納和概括是指在大腦中各個對象的每個組成部分連接起來，抑或是將事物的個別特性、個別方面結合成一個整體的過程。比如說：在基因控制蛋白質表達一節(jié)中，教師可以通過做實驗來引導學生進行推導問題，培養(yǎng)理性思維。

（2）培養(yǎng)演繹和推理的思維能力：在這個辦法中我們首先要知道“演繹和推理”就是從一般性的前提出發(fā)通過“演繹”得出具體陳述或者個別結論的過程。理性思維的重要意義在于演繹和推理的邏輯形式：它對人的思維保持嚴密性、一貫性有不可替代的校正作用。在我們高中生物學習過程中，學生要求通過演繹和推理來運用已征得生物學規(guī)律。預測或探討相關生命現象的機制。舉例來講，學生在學習“伴性遺傳”這部分內容之前，我們已經了解基因的分離定律和假說演繹法，在此基礎上。教師引導學生運用分離定律和演繹推理的方法來做實驗，探究昆蟲眼睛顏色的伴性遺傳機制。這種方法就是在構造學生的理性思維，通過演繹、推理來構架出一個思維網，一個思維模式。

（3）模型和建模思維能力的培養(yǎng)：生命世界在我們頭腦中簡化的反映是——生物學的模型，它是我們認識生命世界和闡明生命活動原理的重要方式之一。我們在高中階段學習的生物學例涉及到的模型分為物理模型（比如DNA的結構模型）、數字模型（如種群數量增長模型）以及概念模型（如血糖平衡的調節(jié)過程）等等。學生通過老師的引導學會使用文字、圖示建構來表征并且闡明相關生命活動的原理。

（4）培養(yǎng)批判性的思維能力：“批判性思維”就是理由充分、邏輯嚴密的反思判斷。它的組成包括獨立自主、自信、思考、不迷信權威、頭腦開放、尊重他人等六大要素。在學習生物學的過程中，批判性思維的形成要求學生能基于生物學原理和限定條件等對生物學問題或觀點提出質疑或論證。例如，我們在學習“生長素的發(fā)現”這一內容教學時。教師通過拋出一個假設證明，引導學生進行自我推導，懷疑證明并加以分析。再得出結論以支持自己的觀點，從而達到模擬整個實驗論證的過程。提高學生自主學習能力，不是死板教條的從書中聽什么學什么，而是變成了從無到有，從發(fā)現到懷疑再到論證，這一過程的轉變。這是首先培養(yǎng)一個學生理性思維的基礎要求，要時刻有一個思考和自我懷疑的態(tài)度。

三、培養(yǎng)我國少年理性思維的重要性

現在，在我國的教育中，很多教師一直都進行著以“填鴨式”為主的教育，這種教育模式下恰恰是“反思考”的，至少是不思考的。我們所熟知的就有“題海戰(zhàn)術”這是最為常見的。也是家長們用的最多的來讓孩子們提高學習成績的辦法，靠死記硬背來攝取知識。有數據顯示中國學生每天的“知識”的攝取量使美國孩子的三十倍，但是其真正的價值卻少的可憐，只是囫圇吞棗一樣，從來沒有思考的時間，即使是都記下來，也不能靈活運用，更何況這種做法還有很大的副作用——厭學、思維僵化。所以我們在教育上本身就存在著很多的問題，除過教育的知識面窄以外，缺乏基本素質的訓練等等，最為關鍵根本的在于缺乏對學生思維能力的培養(yǎng)。21世紀是生命科學的時代，生物學科作為科學課程之一，使培養(yǎng)學生科學探究、實踐能力與思維能力的有效途徑?，F代的教師，不僅僅要在課上加強學生基礎知識的教學，更要重視起學生思維能力的培養(yǎng)。這是至關重要的一環(huán)。思維能力是高中生學習能力的核心內容。它和觀察能力，實驗能力，自學能力是有著密切的相關關系的。學生在觀察時如果沒有思維活動的參與，它對于整個事物的認識智能停留在感性認識，而不能上升到理性認識的層面。在做生物實驗時必須要做到手腦并用，只是單純地機械操作無法真正的提高實驗水平。并且只有在有一定思維能力的基礎上才能建立起和形成自學能力。由此可見，其他能力的發(fā)展水平中思維能力起著不可或缺的作用。所以說，培養(yǎng)學生的思維能力是至關重要的，也是我們每一位生物教師必須要做到和必須要去思考的一個大課題。

結語：理性思維的培養(yǎng)是生物教育發(fā)展的必然趨勢，是學生發(fā)展的一個必然訴求，是我們國家的訴求。本文在對學生理性思維的培養(yǎng)分析中得出，理性思維的培養(yǎng)是必然的，不可或缺的，也是至關重要，需要每一代教師、學子都要去探索和發(fā)展的。

參考文獻

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