微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳建泰

摘 要：在信息經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代背景下，先進的教育手段與教學(xué)方式融合的方式也越來越多樣化。微課的出現(xiàn)及其在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用很好地說明了這一點。它的應(yīng)用，極大地轉(zhuǎn)變了以往以灌輸式為主的教育教學(xué)模式，為課堂教學(xué)帶來了無限便利。將之與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來，能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)知識以生動、具體的形式展現(xiàn)出來，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入無限靈動與活力。基于此，本文以筆者自身的教學(xué)實踐工作經(jīng)驗為依據(jù)，針對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行一番闡述，以期為一線教育工作者提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課;課前預(yù)習(xí);典型例題;課后復(fù)習(xí)

科技的進步和發(fā)展推動著教育教學(xué)活動的變革和更新。以微課為代表的先進信息技術(shù)因其自身特有的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中，受到了教師的青睞和學(xué)生的喜愛。具體來說，微課是一種微型授課視頻，一般在5到10分鐘左右，依托多媒體制作設(shè)計完成，有著比傳統(tǒng)多媒體教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢，諸如內(nèi)容針對性強，短小精簡，呈現(xiàn)方式和傳播路徑多樣化等特征。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點出發(fā)，積極探究微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，為實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升提供有力支撐。

一、運用微課進行課前預(yù)習(xí)，提前感知所學(xué)知識

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要流程和環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的在于讓學(xué)生提前感知所學(xué)知識，避免因直接聽課造成的困惑，使學(xué)生能夠有針對性和目的性的聽課。在以往的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往通過簡單瀏覽課本的形式進行課前預(yù)習(xí)，不能更好地把握新課中的重難點所在，這樣的預(yù)習(xí)是低效、無效的。而運用微課進行課前預(yù)習(xí)則能收到不同的效果。初中數(shù)學(xué)教師可以在課前制作新課知識的微課，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下進行預(yù)習(xí)，從而避免預(yù)習(xí)的盲目性，增強學(xué)生對新課內(nèi)容的了解，為后序課堂教學(xué)活動的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，在進行“直角三角形的判定”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，我在課前制作了關(guān)于本課知識的微課，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容。在微課中，將本課的主要內(nèi)容如作直角三角形的方法、直角三角形全等的判定方法及實際運用等相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)了出來，并對本課的重難點知識，即直角三角形全等的條件和判定方法進行了詳細地介紹。在課前，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下進行預(yù)習(xí)。如此一來，通過運用微課進行預(yù)習(xí)活動的設(shè)置，使學(xué)生對新課內(nèi)容有了初步的了解和把握，增強了學(xué)生對新課內(nèi)容的理解和感知，為接下來教學(xué)活動的順利開展打好了基礎(chǔ)。

二、運用微課講解典型例題，提高學(xué)生解題能力

例題教學(xué)是提高學(xué)生解題能力和學(xué)習(xí)成績的主要途徑和方式。借助典型例題的講解，學(xué)生能夠把握具體的解題步驟和解題思路，從而借助知識遷移能力實現(xiàn)自我解題能力的提升。這也就使得習(xí)題的講解和分析成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。而微課的運用則能起到化繁為簡的目的。初中數(shù)學(xué)教師可以借助微課實現(xiàn)例題的選取、講解和分析，從而節(jié)省課堂教學(xué)時間，使學(xué)生領(lǐng)略到完美的解題過程，從而不斷促進學(xué)生解題能力的提升。

例如，以“二次函數(shù)的應(yīng)用”這部分內(nèi)容為例，與本課知識有關(guān)的習(xí)題是噴泉的規(guī)劃設(shè)計問題。為了增強學(xué)生對同類習(xí)題的了解，教師可以利用微課為學(xué)生展示具體的解題思路和過程，如某公園要在中心廣場上建一個圓形噴水池，在噴水池中央安裝一個柱子，柱子頂端某處的噴頭沿相同拋物線的形狀向外噴水，已知柱子的高度，水流能夠達到的最大高度以及達到最大高度時距離柱子的距離，那么如何對水池的半徑進行合理地規(guī)劃設(shè)計，保證噴出的水流不會落到池外？利用微課將習(xí)題的分析過程，如何與二次函數(shù)結(jié)合起來，以及具體的解題過程展現(xiàn)出來，增強學(xué)生對這類習(xí)題的了解和認識。如此一來，通過運用微課進行典型習(xí)題的講解和分析，培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力和知識遷移能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到提升。

三、運用微課進行課后復(fù)習(xí)，有效鞏固所學(xué)知識

課后復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑和方式。是課堂教學(xué)不可缺少的流程和環(huán)節(jié)。然而這一環(huán)節(jié)往往也是令教師比較頭疼的環(huán)節(jié)。因為復(fù)習(xí)的時間緊，任務(wù)重，還面臨對所學(xué)知識進行再次講解的問題。而運用微課則能很好地解決這一問題。初中數(shù)學(xué)教師可以制作與復(fù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的微課，在復(fù)習(xí)時通過播放微課再給予適當(dāng)?shù)默F(xiàn)場講解即可，從而節(jié)省課堂教學(xué)時間，幫助學(xué)生更好地鞏固、吸收所學(xué)知識。

例如，完成“正弦和余弦”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，我制作了關(guān)于復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的微課。在微課中，將本課的主要內(nèi)容如正弦和余弦的概念、意義、所表示的內(nèi)容以及具體的應(yīng)用呈現(xiàn)了出來。同時還設(shè)置了與本課內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題微課，讓學(xué)生回顧完理論知識后進行相應(yīng)的練習(xí)。將這些微課資源以共享的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下進行課后復(fù)習(xí)。如此一來，通過運用微課指導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)，增強了學(xué)生對所學(xué)知識了解和認識，優(yōu)化了學(xué)生的復(fù)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地鞏固了所學(xué)知識。

總之，微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物及重要的課堂輔助工具，在課堂中有著較高的應(yīng)用價值。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點出發(fā)，積極探究微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)框架的束縛，為構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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[2]李彪.微課模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2017.