關于如何在小學語文教學中培養學生的思維能力

李佳明

摘 要 語文作為小學教育體系中的重要基礎學科，是情感和思維的結合體，對學生進行語文教學，可以幫助學生形成正確地價值觀念。在小學語文教學活動中，除了要對學生進行基礎知識的講授外，還要加強對學生思維能力的培養，這是因為正確地思維方式、科學地學習態度以及創新的學習方法能夠有效提高學生的綜合能力和文學素養。但是思維本身具有一定的抽象性，而且小學生的認知和理解能力較為薄弱，在具體的教學過程中，要充分結合學生的實際情況，采用靈活和多元化的教學手段，促進學生思維能力的培養以及個人的全面發展。

關鍵詞 小學語文；思維能力；重要意義；策略

小學階段是學生思維方式塑造和價值觀念形成的重要階段，語文學科本身的教學內容中蘊含大量需要學生思考的文學作品，不僅承擔著對學生進行基礎知識的傳授的重任，同樣肩負著培養學生思維能力育人目標。在小學語文教學中，教師要通過對文本的分析、提煉、概括、總結和歸納鍛煉學生的創造性思維、批判性思維、系統性思維等多方面的內容，發揮課程自身特色，引導學生形成獨立思考的能力以及創新表達的能力。

一、培養學生思維能力的重要意義

思維能力是學生對周圍事物進行觀察、想象以及對語言和文字進行運用的綜合體現。培養學生的思維能力，一方面能夠促使學生加深對生活事物的觀察，并展開奇思妙想，這樣的思維對學生未來的發展起著重要的推動作用；另一方面在學習語文知識的同時進行思維能力的培養，能夠讓學生從文學作品的字里行間感受不同題材下的思想和情感，對提升文學素養具有重要意義；同時還可以在語文學習過程中，學會學以致用，將所學的知識合理地運用到實際的問題中。因此，培養學生的思維能力是在新時期對學生綜合能力提出的更高要求，可以讓學生在以后的發展以及成長中受益匪淺。

二、小學語文培養學生思維能力的對策分析

1.優化提問技巧，擴展思維方式

作為小學語文教師，為了培養學生的思維能力，必須從實際的教學方法進行入手，從多維角度來思考如何有效激發學生參與的積極性，進而形成良好的思維習慣。比如，教師在進行語文課程的教學活動時，可以采用層次化的提問，問題的設置要注意循序漸進，引導學生逐步深化對教學主題的認知和理解，進而實現對關聯性知識的有效拓展。例如，在人教版小學語文三年級上冊《秋天的雨》一文的講解中，教師在講解這篇文章時，首先向學生提問：同學們，我們知道雨在四季里分別有不同的特點，那么在秋天是什么樣子的呢？通過學習課文，學生了解到作者從視覺、味覺和聽覺三個方面描寫了秋天的雨，除了這三個方面，你絕的秋天的雨還可以是什么樣子的呢？有什么特點呢？學生在回答之后，接著向學生提問：作者分別從三個不同的方面描寫秋雨，請你分析一下作者分別采用了什么修辭手法和寫作技巧。通過這樣層層遞進的提問，加深了對學生發散思維的引導作用。

2.多樣化課程學習，豐富思維內容

為了能夠全面打開學生的語文思維，作為小學語文教師可以通過豐富課程學習內容來實現，培養學生獨立思考和用聯系的觀點解決問題。首先，教師在課前預習環節可以給學生補充一些輔助性資料作為了解課文內涵的前提，比如寫作背景資料、作者生平事跡、作者擅長的寫作文筆等；第二，鼓勵學生以小組為單位對文章主題和思想情感進行討論，可以利用網絡技術開展網上交流和對話，實現無縫交流，這樣能有效拓寬學生的思維廣度；第三，教師可以采用情景模擬等手段，豐富學生的視聽感受，增加與作者的思想認同感。在這樣的學習過程中，教師要注意結合學生的思維深度和理解能力，從課程內容的不同角度進行延伸，使學生形成獨立思考的能力。

3.增加生活實踐，加強思維訓練

生活是最重要的學習課堂，通過與社會生活相結合，可以促使學生從生活實踐的角度去思考和解決問題，對激活學生思維、提高語言和文字的應用能力具有重要的現實意義。語文學科中有著極為豐富的文學內容，與現實生活緊密相關，但是許多老師只在課堂中進行講授，學生理解到的語文實踐就是讀與寫的結合，這樣的語文實踐活動對解決社會生活問題基本上沒有什么意義。因此，小學語文老師要根據本階段學生理解和認知能力基礎較為薄弱的現狀，適當地將自然現象、社會閱歷、生活體驗等融入到日常的教學活動中，引導學生切身感受豐富多彩的生活，加強語文思維能力的訓練，促使學生提高自身的綜合運用能力。

三、結語

隨著新課程改革對小學語文教育提出了更高的要求，這就需要小學語文教師在實際的教學活動中重視對學生思維能力的培養和訓練，從注重層次化提問、豐富課程內容以及增加生活實踐等方面切實提高小學生的思維創造能力、實際運用能力，促進學生綜合能力的全面進步。

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