媒體融合背景下新聞學實踐教學體系構建研究

白燕燕 董二林

摘要：隨著移動互聯網、人工智能、大數據、云平臺等諸多新興技術的快速發展和廣泛普及，媒體格局的生態環境正在進行深刻的變革。傳統媒體和新媒體之間的界限在不斷消融，媒體融合發展之路已經從國家級廣電媒體向地方級媒體快速延伸并取得了令人矚目的成績。媒體融合的深度發展迫切要求盡快推動新聞學教育的改革與發展。文章提出了媒體融合背景下構建基于OBE理念的新聞學實踐教學體系策略和構建原則，并闡釋了構建基于OBE理念的新聞學實踐教學體系實施方案。

關鍵詞：媒體融合 新聞學 實踐教學 OBE

自2014年8月18日習近平總書記發表關于推進傳統媒體與新興媒體融合發展的重要講話開始，以中央媒體為龍頭的全行業迅速行動起來，遵循融合發展和借力發展的原則全面推進了媒體融合的快速發展。經過5年的發展，媒體融合發展的探索之路已經從國家級廣電媒體向地方級媒體快速延伸并取得了令人矚目的成績。

隨著移動互聯網絡和以智能手機為代表的移動智能終端的快速發展和普及，媒體融合已經進入了深入發展階段。2019年1月25日，中共中央政治局就全媒體時代和媒體融合發展舉行第十二次集體學習，把“課堂”設在媒體融合發展的第一線。習近平總書記在主持集體學習時強調，我們要因勢而謀、應勢而動、順勢而為，加快推動媒體融合發展，使主流媒體具有強大傳播力、引導力、影響力、公信力，形成網上網下同心圓，使全體人民在理想信念、價值理念、道德觀念上緊緊團結在一起，讓正能量更強勁、主旋律更高昂。

在媒體融合快速發展的大環境下，作為高校新聞學專業的教育工作者如何將新聞學專業的一線教學與行業發展新趨勢有機地結合起來，徹底改變傳統的新聞學實踐教學模式嚴重落后于社會行業發展步伐;如何深化高等學校新聞學專業創新創業教育改革，響應國家提出的創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，推進高等教育新聞學專業綜合改革、促進高校新聞學專業畢業生更高質量創業就業的重要舉措，成為擺在我們新聞學教育工作者面前一個亟待解決的問題。

一、媒體融合背景下我國新聞學專業實踐教學體系發展現狀

近年來，在一項關于全國高等教育滿意度調查的項目中，在涉及高校課程內容滿意度一項結果中顯示，80%的本科畢業生認為在校期間實踐教學質量不高，且所學知識偏離一線的生產實踐;有超過50%的用人單位同時表示畢業生的理論和實踐能力都不足。從這些調研數據我們不難看出新聞學專業所培養的學生實踐能力不足，理論知識的優越性也在淡化。

通過對我國高校新聞學專業實踐教學的現狀研究，不能發現我國高校新聞學專業實踐教學的研究內容大致包括以下三個方面。第一，對新聞學專業實踐教學體系研究。第二是對新聞學專業實踐教學方式研究。第三，對新聞學專業實踐教學平臺建設與研究。多數情況下，各高校會將以上所列內容結合本校實際特點整合處理，構建自己的新聞學實踐教學體系，同時也取得了一定的成績。但是在對相關文獻進行深挖整理和對高校新聞學專業進行實際調研后，我們不難發現現階段我國多數高校新聞學專業實踐教學過程中仍然存在思想認識不到位，“重理論輕實踐”的觀念尚未得到真正的改變;實踐教學過程中媒體融合意識不高，缺乏系統完善的媒體融合背景下的實踐教學機制;教師參與媒體融合背景下的實踐教學改革研究的積極性和主動性不高;媒體融合背景下的實踐教學資源和平臺匱乏;基于媒體融合的創新創業實踐教學的師資隊伍支撐不夠等諸多問題。

二、媒體融合背景下構建基于OBE理念的新聞學實踐教學體系原則

媒體融合背景下，傳統的新聞學實踐教學體系已經嚴重落后于行業發展現狀，為切實加強新聞學專業培養的學生與社會接軌與時代接軌，我們引入了基于OBE理念的以結果為導向的實踐教學體系。OBE理念下的實踐教學體系倡導從根本上轉變以課堂教學為主的教學模式，提出將課堂教學與實踐應用相結合，在實踐教學的基礎上提高學生的創新創業能力和就業能力，從根本上實現新聞學實踐教學模式從教學型向應用型轉變，達到國家高等教育結構性改革要求，是當下快速提升我國高校新聞學人才培養質量較為行之有效的策略。

（一）建設“全媒體”型人才培養方案體系

在傳統的新聞學實踐教學體系中，專業方案中除了要求夯實學生的理論基礎外，另一個重要的培養目標就是要強化學生的采編播能力，要求學生能夠在傳播媒體運營的巨大機器里有自己的一席之地。但在實際的教學過程中，往往會呈現出重理論輕實踐的問題。在傳統的媒體機制下，你能適應其中的工作環境就可以了。而媒體融合快速發展的今天，用人機制發生了巨大的變革，只掌握單一技能是難以適應工作需要的。因此，在媒體融合的背景下，新聞學專業應以建設“全媒體”型人才為己任。

（二）以學生為中心，強化對學生實踐能力和綜合素質的培養

媒體融合背景下的新聞學實踐教學體系應該強化對學生個人能力的培養。OBE理念強調能力本位。新聞學專業實踐教學的最終目標應該是強化學生未來適應社會工作能力和綜合素質的培養。與傳統媒體時代相比，媒體融合背景下的新聞學人才培養應該更注重個人的單兵作戰能力和綜合素質能力培養。

（三）強化對學生的差異化培養

在實踐教學的評價體系中OBE理念強調根據每個學生個體差異，制定個性化的評定等級，并適時進行評定，從而準確掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正。媒體融合環境下每個學生既要全面掌握各種新聞傳播領域的技能與技術，又要有各自的專長和特點，只有強化學生的差異化才能使新聞專業的畢業生更具有社會競爭力。

（四）強化實踐教學的組織、規劃、管理和服務

在實踐教學的組織、規劃、管理和服務過程中，OBE理念強調績效責任。在績效責任中學校比學生更應該為學習成效負責，并且需要提出具體的評價及改進的依據，這體現了在實踐教學過程中從以教師為主體到以學生為主體轉變過程中，學校從管理職能向服務職能的轉變。

三、構建基于OBE理念的新聞學實踐教學體系實施方案

基于OBE理念的以創新創業為導向的新聞學實踐教學體系構建方案應遵循逆向思維原則，從需求目標出發構建面向畢業要求的以創新創業為導向的實踐教學體系培養方案;設計面向創新能力培養、創業能力培養和就業能力培養相結合的實踐教學培養目標;建立循序漸進的實踐教學環節和具有個性化的分階段評價體系;完善支持學生個性化成長的實踐教學服務指導體系。基于OBE理念的實踐教學體系結構圖如下圖1所示。

（一）OBE理念的實踐教學培養方案體系

就業方向的好壞，就業能力的強弱是考察一個專業建設好壞最直接的參數。從就業需求目標出發構建實踐教學培養方案，并根據學科專業自身特點構建實踐教學課程體系，建構基礎能力培養、創新能力培養、創業能力培養三級進階式實踐教學培養策略。

首先，在基礎能力培養層，應加強基礎實踐教學、基礎實操訓練內容的培養，在此基礎上，依托校內實踐教學資源加強綜合實踐訓練、橫向聯合實踐和校內實踐訓練等實訓內容。同時，加強課程間的橫向對接，以新聞傳播學為例，可以建立新聞實務課、新聞理論課和相關技術課程的有機結合，形成聯合培養的實踐教學模式。這種橫向聯合培養模式使新聞學的實踐教學培養形成了一個類似于模擬仿真的閉環，有助于整合專業內的優勢資源提升團隊的整體合作意識，徹底打破傳統教學過程中同一學科不同課程間的銜接壁壘。

其次，在創新創業能力培養層，我們提出了以參賽促發展的實踐教學策略，鼓勵教師積極帶隊參加校級、省級、國家級的各類專業競賽、大學生創新創業項目和各級各類的社會實踐項目。創新創業能力培養層有助于提升學生與外界的交流合作，促進學生眼界的提升和對學科專業的橫向對比與了解，有助于師生正確準確把脈本專業在全國專業領域范圍內所處的位置、自身的優劣勢，并尋求解決問題的最佳方案。

第三，在就業能力培養層，主要在夯實前兩層的基礎上加強校企合作的實戰環節建設。校企合作環節的建設能給學生提供全面的社會實戰平臺，有助于加強對學生綜合實踐能力的培養，直接對接實踐教學和社會需求兩個環節。就業能力培養層有助于實踐教學方案的調整與修訂。

（二）基于OBE理念的實踐教學評價體系方案

實踐教學評價體系是保證基于OBE理念下實踐教學方案實施效果的一個關鍵環節。在傳統的實踐教學過程中評價體系往往被忽視或重視程度不夠，難以保證實踐教學效果。建立科學的實踐教學評價體系不僅可以規范實踐教學的條件、過程和效果，同時有利于優化實踐教學過程，量化實踐教學指標體系，合理界定實踐教學效果，確保實踐教學的可操作性。實踐教學評價體系既包括對評價主體：學校、實踐單位、教師和學生的評價，又包括對實踐過程的評價。本文中我們只針對學生的實踐過程評價體系開展研究。結合多年的實踐教學經驗，我們提出了基于OBE理念的“三段式”實踐教學評價體系。如下圖3所示。

首先，要建立明確的過程性評價體系。過程性評價體系應該包含對學生的考勤、實踐態度、實踐環節和實踐效果等各個環節的評價。根據評價對象、評價環節的不同，從教師和學生兩個角度建立適合的評價體系結構。評價參數的設定要綜合考慮實踐教學的完成度情況，實踐環節的完善度情況，實踐結果的偏移度情況等相關因素。在過程性評價體系中應建立多元化評價策略。例如，在考量組內成員實踐教學效果的時候可以引入組內評價體系，通過設定問題，組內成員相互進行梯度性評價打分，以此取得組內成員實踐學習效果數據;在各個小組間的橫向評價過程中，可以引入對比性評價機制。通過橫向對比，了解學生的整體學習效果。其次，要建立實踐過程監控評價體系。實踐過程監控評價是傳統的實踐教學過程中比較容易被忽視的一個環節，基于OBE理念的實踐教學過程監控評價應建立對實踐教學過程的監控機制。過程監控可以全面保障實踐教學效果，促進每位參與者的共同進步與發展，促使每一位實踐教學參與者按部就班地完成每一個實踐教學環節。在實踐過程監控評價體系中應著重監控過程性評價體系階段的評價結果。最后，要建立成果導向評價體系。成果導向是OBE理念的精髓，是考量學習者最終學習效果的核心指標。成果導向評價體系主要以學生完成創新能力培養層與就業能力培養層所取得的成果為審核目標。成果導向評價體系要全面考慮參與實踐教學者所取得的短期成果和長期成果。短期成果包括學生參與綜合實踐訓練、橫向聯合實踐、校內實踐等取得的成果;長期成果包括學生參與各級比賽、大創項目以及校企合作等綜合實踐項目，甚至學生的就業情況等因素都應該被列入成果導向評價體系的考量范圍。

四、結語

媒體融合發展是大勢所趨。作為媒體人才培育搖籃的高校新聞學專業更應該緊跟時代步伐，不斷開拓思維，完善教學方法和教學手段，為培育出滿足行業需求的融合型人才而努力奮斗。誠然，基于OBE的實踐教學體系還處于探索的初級階段，沒有成型的經驗可以借鑒，但我們有理由相信，基于OBE理念的以成果導向的實踐教學體系，逆向規劃實踐教學各個環節的設計，具有一定的理論價值和現實意義。基于OBE理念的實踐教學體系強化了以學生為中心，帶著目的去學習，從根本上改變了傳統的實踐教學思維模式;注重對實踐教學過程的評價與監控、強調以成果檢驗實踐教學效果。這一系列措施必將進一步激發學生學習的積極性和主動性，提升學生的綜合實踐效果，提高畢業生創新創業能力，增強畢業生的綜合市場競爭和就業能力，為新聞學專業畢業生更好地適應媒體融合發展的大趨勢作出積極的貢獻。

參考文獻：

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本文系渤海大學校級教改立項：“構建全方位的實踐教學體系研究”研究成果

（作者單位：渤海大學新聞與傳播學院）