新課改下的高中生物有效課堂

李金風

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化和實施，越來越多的生物教師開始將“有效課堂”作為教育實施目標在生物教學實踐中加以構建。同時，在教學實踐過程中，新課改的實施不僅要求教師更加重視學生的學習能力，還需要教師從學生的學習興趣出發，采用學生喜聞樂見的教學手段來實施教學，進而借此有效提升課堂教學效果和學生的生物知識素養，最終在有效課堂中實現對于學生的生物科學教育。

關鍵詞：高中生物;新課改;有效課堂

在高中生物課堂的教學過程中，新課程改革的推進已經影響到生物教學的方方面面。教師在執行知識教學的時候，需要秉持新課改提倡的教學理念，以學生的學習能力與生物知識需求為基礎，將“生本理念”貫徹在每一次生物課堂的知識教學過程中，并結合豐富多樣的教學內容來對學生實施個性化培養，進而有效提升班級中每一位學生的生物能力與生物知識水平。同時，新課改背景下的有效課堂要求教師的課堂教學方式也需要與時俱進，并采用學生喜聞樂見的教學方法來提升課堂教學效率，進而引領學生在知識學習和能力訓練中感受到生物探究的樂趣、實現生物學科素養的完善。

一、教學理念的改變

傳統的高中生物課堂當中，教師的主要教學目的是傳授生物知識，幫助學生盡可能快地掌握生物知識。但是，在新課程標準的實施過程中，生物教學理念發生了改變：教師需要將教學重點轉變為“生本理念”。也就是說，教師需要將學生作為教學的主體、以學生的知識需求和學習能力作為教學安排的出發點，并選取學生易于接受的教學方式和學生感興趣的教學手段來實施知識教學。

例如，在學習《細胞中的元素和化合物》這部分知識時，筆者為了尊重學生的知識需求，特地在課堂開展之前針對學生已經學習的生物細胞知識進行了探究和了解，并發現學生之前的知識學習基礎良好，其生物學習觀念已經順利從初中的宏觀轉變為高中知識的微觀方向。因此，在教學實踐過程中，筆者積極結合多媒體資源為學生進行知識演示，幫助學生、引導學生共同探究生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，并與學生共同探究細胞中主要化合物的種類。經過詳細的知識學習，學生感受到了生物課堂中的被尊重感，并建立了“主人翁”意識，積極掌握了生物學習的主動性，進而積極通過探究、歸納、感悟等學習過程實現了知識的掌握與生物綜合能力的提升。可見，教學理念的有效轉變不僅能幫助教師尊重學生的生物學習能力，還能幫助教師從學生的基本情況出發，設定學生感興趣的教學內容加以有效實施。

二、教學內容的豐富

在以往的生物教學過程中，教師會結合課本上的知識內容來進行詳細講述。但是，隨著時代的發展、社會的進步，學生的知識需求顯著擴張，因而學生需要更多、更豐富的生物知識來擴充自己的知識范圍、豐富自己的知識眼界。

例如，在學習《DNA的復制》這部分知識時，筆者為了豐富學生的知識學習內容，就通過互聯網資源進行了生物教學內容的查找和整合，并在課堂上引導學生通過提出問題、作出假設、演繹推理、實驗驗證、得出結論等一系列學習過程來完成生物知識的學習與參與。在探究DNA分子復制的過程中，筆者發現學生對于這部分知識存在疑惑。因此，為了開闊學生的知識眼界、解答學生的知識疑難，筆者借助網絡微課的形式來豐富課堂教學內容。在微課當中，學生具象化地看到了模擬DNA分子復制的過程，并被其中直觀的演示內容強化了知識學習的感性認知。最終，學生經過微課觀看和學習完成了課程中重難點知識的理解和掌握，并在豐富的課堂教學內容當中實現了知識范圍的拓展和知識眼界的開闊。

三、教學方式的創新

在高中生物的教學過程中，教師需要不斷創新教學方式，并積極根據新課程改革的教學指導來實施教學方式的有效創新。對于學生而言，教師如果能夠結合其生物學習能力與學習興趣來組織課堂教學、創新教學方式，就能顯著改善其生物課堂學習效果，并幫助其更好、更積極地參與到生物課堂的學習過程中。

例如，在學習《生長素的生理作用》這部分知識時，為了幫助學生提升課堂參與興趣，筆者要求學生以翻轉課堂的教學形式來實施知識學習，并首先借助自己的知識基礎與能力來自主探究，并試著分析生長素的生理作用、植物頂端優勢的具體知識。接著，筆者針對學生的自主學習觀察發現了學生的學習問題，并詳細針對頂端優勢的現象、原因、解除方法及應用進行了教學講解。同時，筆者在課堂最后的當堂練習過程中采用舉例說明的形式要求學生說出生長素類似物在農業生產、生活中的應用。最終，學生經過翻轉課堂這種新穎的課堂教學方式，積極通過自主先學、疑難解答、當堂練習等學習步驟完成了新知的掌握。

綜上所述，教師在新課改下的高中生物有效課堂構建過程中，需要改變教學理念，將以往的單純知識教學轉變為多元化教學的有效執行，并及時獲知學生的生物學習興趣與學習能力，進而據此有效提升生物課堂教學的有效性;其次，教師需要針對高中生物課本中豐富的知識內容來拓展課堂教學資源，并針對學生的生物基礎進行有針對性的個性化培養，以期最大限度調動學生的生物學習能力;最后，教師還需要不斷創新教學方式，采用學生感興趣的多樣化教學來實施生物知識的傳遞，進而幫助高效學生完成生物知識的學習和生物科學素養的建立。

參考文獻：

[1]彭麗華.新課改下高中生物教學的策略探討[J].課程教育研究，2019（41）.

[2]袁涵. 構建高中生物教學有效課堂的策略[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019.