應對識字回生現象的有效策略

劉紅敏

摘 要：識字教學是低年級小學生語文學習的主要形式，高質量的識字教學對于學生較好的培養語言習慣有積極的促進作用，但是從實際的識字教學情況來看，不少學生會在識字學習中產生識字回生現象，即學生對學過的字不能完全的掌握，出現遺忘現象，導致對這些生字詞產生陌生感，在一定程度上影響到小學生的識字學習，還需要小學語文教師積極的結合班級學生的實際情況，精準的探索解決識字回生現象的有效策略，進一步的提升識字教學的效能和質量，助力學生語文學科素養的培養。本文將分三點就應對識字回生現象的有效策略進行研究。

關鍵詞：識字回生現象;應對策略;探索

“識字回生”現象是指學生對曾經識記過的生字詞感到陌生甚至遺忘的現象，該現象已經成為識字教學中不可忽視的問題，影響著學生在課堂識字學習的效果，需要小學語文教師重視起識字回生現象，并積極的探索應對識字回生現象的有效策略，促進學生更好的進行識字學習，為學生后續的語文學習奠定堅實的基礎。

一、多元教法運用，深化初印象

傳統的單一式的識字教學方法，使得低年級的小學生在識字課堂的學習熱情和學習的興趣度不夠高，識字中更多的采用機械記憶的方法進行記憶，這種情況的存在使得學生識字記字的效果打了折扣，也非常容易產生識字回生現象，需要語文教師積極的優化課堂的教法使用，合理的采用多元化、豐富化的教學手段來開展識字教學，有效的深化學生對“字”的初印象。一方面，語文教師要積極的采用活動化教學法，來讓課堂的識字教學變得有趣又生動，有效的帶動學生的識字熱情和參與積極性。例如，可以開展“猜字游戲”或者“猜字小競賽”活動，像教師可以設計一個謎語：月亮和太陽成為了密不可分的好朋友（猜一個組合字），并讓學生以小組為單位進行搶答，從而激發學生的參與熱情，讓學生對“明”字有了較好的認識。另一方面，語文教師要合理的借助多媒體形象具體的特點，讓學生在課堂更想學字，學得更有趣。如教師可以運用多媒體，通過微課、多媒體圖片、PPT幻燈片等多樣化的形式向學生展示生字、生詞，讓學生通過視覺、聽覺等多方面的感應，來提升對相關生字詞的認知，加深他們的第一印象，如在學習“上”“下”“大”“小”時，語文教師不妨為這些字詞配置良好的背景，讓學生在唯美的背景展示中激發學習的樂趣，高質量的對這些內容進行學習，全面的減少識字回生現象的出現。

二、高頻系統回顧，保證常見面

根據德國心理學家艾賓浩斯對遺忘曲線的描述，基本對人類大腦對新事物遺忘的規律進行了闡述，我們要在識字教學過程中合理的運用這一科學規律，積極的帶領學生進行高頻率的系統復習，確保學生和生字常見面，這樣才不會顯得陌生，從而大幅度的減少遺忘現象的存在。而在復習中，教師也要講求“規律”，例如，小學語文教師可以將同音字、近形字進行歸類后統一復習，提高學生學習的整體性，如可以將“小”、“笑”、“校”、“效”、“消”等同音字進行系統的歸納和總結，讓學生一并進行復習，也可以將“日”、“舊”、“呂”、“品”、“田”等近形字進行細致有效的分類，讓學生進行系統有效的回顧，還可以點帶面讓小學生通過對一個字的回顧，進一步的引申到對和該字有直接或間接聯系的字詞的回顧，擴大學生復習的范圍，如當對“木”字進行回顧時，引申和拓展到對“橋”、“林”、“本”“樹”等字的復習，從而讓有效的復習和歸納方法，不斷的提升學生回顧復習的效能和質量，進一步的強化學生對這些生字詞的認知和理解，有效的減少識字回生現象的發展，助力學生的全面發展。

三、積極進行運用，促進再認識

語文學習的最終目的就是為了讓學生學以致用，較好的來應用漢語言，而要想減少學生識字回生現象，也需要引導和鼓勵學生積極的進行運用，只有在熟練的運用中才能較好的進行識記，也能夠促進學生對生字詞的再認識。例如，在學習了“日”這個字后，教師可以鼓勵學生在生活中進行運用，如可以造詞：日語、日月、日光、日子、日本等，還可以拓展為句子，如新中國成立后，人民的日子越來越好;我跟爸爸媽媽去日本旅游了;日光熾熱的燒烤著大地等等，讓學生將這些字詞句有機的和日常的生活結合起來，在一定的語境下去有效的應用，自然可以減少識字回生現象的產生，助力學生高質量的記憶。

總而言之，小學語文教師要全面的重視起廣泛存在的識字回生現象，積極的聯合優秀的語文教師一起就應對識字回生現象的策略進行分析和討論，并在具體的識字教學過程中多元教法運用，深化初印象;高頻系統回顧，保證常見面;積極進行運用，促進再認識，真正的把握識字教學的基本規律，有效的減少學生識字回生現象的發生，促進學生高質量的開展識字學習，為其語文綜合素養的形成和鞏固奠定堅實的基礎。

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