新課改下高中生物課堂中教學(xué)途徑的分析

王帥

摘 要：新課改在如火如荼的進(jìn)行，給課堂教學(xué)帶來很多機(jī)遇和改變，也帶來了一定沖擊。面對新課改帶來的變化，教師不僅要坦然處之，還要欣然接受，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。新課改的進(jìn)行給生物課堂帶來了生機(jī)，教師要順應(yīng)新課改的潮流，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)元素豐富課堂教學(xué)，還要充分利用教學(xué)資源，為學(xué)生提供親自實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，同時，還可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，借助集體的力量高效完成生物課堂中的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)途徑;教學(xué)理念;優(yōu)化資源;組織合作

在以往的高中教學(xué)過程中，教師和學(xué)生對生物學(xué)科存在偏見，沒有引起師生足夠的重視。在新課改的不斷推進(jìn)下，要求全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的素質(zhì)，生物教學(xué)也越來越受到教師的重視。在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師一直牽制著學(xué)生的思想，學(xué)生沒有自由發(fā)揮的機(jī)會，導(dǎo)致在課堂呈現(xiàn)出一種低迷的狀態(tài)，而且教師長期以來一直都采用單一無趣的教學(xué)方法，更造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的積極性不高。所以，在新課改的號召下，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，充分利用教學(xué)資源，應(yīng)用多種教學(xué)方法進(jìn)行生物教學(xué)，從而提升生物課堂中的教學(xué)效率。

一、教師更新教學(xué)的理念，打造出現(xiàn)代化的課堂

新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，生物教師要轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)理念，放開課堂的控制權(quán)，給予學(xué)生充分的自由時間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成對生物知識的學(xué)習(xí)。生物教師要認(rèn)清自己在現(xiàn)代化課堂中的身份，即學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從而提高生物課堂的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《動物疫病的控制》時，教師要更新老舊的教學(xué)理念，打造出現(xiàn)代化的生物課堂。這部分內(nèi)容需要學(xué)生掌握動物疫情的相關(guān)知識，以及和人類的關(guān)系，學(xué)習(xí)難度較低，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了植物蟲害的相關(guān)知識，今天來對動物的疫病進(jìn)行了解。生活中經(jīng)常會聽到動物生病的消息，那么這些疫病是怎么發(fā)生的，又該如何讓防治呢？請大家通過自主探究找出答案?！睂W(xué)生聽我說完之后開始對生物教材進(jìn)行研究，在我提出問題的引導(dǎo)下，學(xué)生很快完成了學(xué)習(xí)，并找出了答案，一個學(xué)生說：“動物的疫病是由微生物傳染或者寄生蟲危害宿主導(dǎo)致的?！绷硪粋€學(xué)生說：“動物疫情的防治可以從動物傳染病傳播的三個基本環(huán)節(jié)下手，從而達(dá)到防治的效果?！边@樣，通過讓學(xué)生對生物教材自主探索，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生在經(jīng)過一段的自學(xué)后找出了問題的答案，完成了學(xué)習(xí)，有利于提升生物課堂的教學(xué)效率。

二、優(yōu)化課堂資源的使用，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在以往的生物課堂中，教師一直慣用“填鴨式”教學(xué)法，只是對著學(xué)生照本宣讀，這樣的教學(xué)方法效果不高，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。在新課改的不斷推下，教師要充分利用教學(xué)資源，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中深入體會生物教材中的知識，從而促進(jìn)生物課堂中教學(xué)效率的有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)《微生物發(fā)酵及其應(yīng)用》時，可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，深入體驗(yàn)生物教材中的知識。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)微生物發(fā)酵的相關(guān)知識，大家通過顯微鏡來觀察不同微生物的形態(tài)，找出它們的特點(diǎn)吧。”學(xué)生聽我說完之后開始用顯微鏡觀察不同的微生物，因?yàn)槲⑸镄螤钇嫣?，成功引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣，通過用顯微鏡輔助教學(xué)，學(xué)生在觀察的過程中激發(fā)了內(nèi)心對生物學(xué)習(xí)的興趣，為提升生物課堂的教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。

三、組織開展合作式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的力量

雖然在新課改背景下的生物課堂中，學(xué)生占據(jù)著課堂中的主導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)的方式獲取知識，但是每個學(xué)生的認(rèn)知能力都是有限的，在自主學(xué)習(xí)過程中難免會遇到個人無法解決的問題。生物教師可以組織學(xué)生開展合作式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中互相交流，通過不同思維的碰撞可以產(chǎn)生更多的解題思路，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性，充分發(fā)揮集體的力量，有效提升生物課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《基因診斷與基因治療》時，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮集體的力量?；蛟\斷和基因治療是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識，也是難點(diǎn)知識，部分學(xué)生難以獨(dú)立掌握，可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的力量突破難題。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，新世紀(jì)以來科技的發(fā)展速度很快，醫(yī)療技術(shù)也隨之取得了不小的進(jìn)步，今天我們就來學(xué)習(xí)一下基因技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用，大家在小組中共同完成學(xué)習(xí)吧?！睂W(xué)生聽我說完后開始在小組中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生協(xié)力合作，有學(xué)生遇到問題就在小組中提出來，其他學(xué)生一起探究解決，完成了學(xué)習(xí)。這樣，通過組織學(xué)生以小組的形式合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組中集思廣益，發(fā)揮集體的力量解決問題，學(xué)生在收獲知識的同時，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)意識。有利于提升生物課堂的教學(xué)效率。

總之，在新課改的不斷推進(jìn)下，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，改善教學(xué)方法，雙管齊下才能激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)生物課堂中的教學(xué)效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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