小學數學生活化教學策略

王偉

摘 要：新課標要求小學數學教學應該充分尊重學生已有的生活經驗，引導學生從實際的生活背景中抽象出數學問題，并尋找解決問題的方法。基于這一要求，生活化教學模式的應用價值逐漸突顯出來。因此，本文將談一談應該怎樣在小學數學教學中組織開展生活化教學。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

華羅庚認為：“人們之所以對數學產生神秘難懂、枯燥無味的印象，一個重要原因就是脫離實際”。毋庸置疑，數學學科與實際生活具有十分緊密的聯系，所以生活化教學策略無疑十分符合數學學科的特點。所謂生活化教學，主要是指將教學活動置于實際生活的背景之下，以此來使學生獲得更加具有生機與活力的數學知識，從而有效促進學生知識理解與建構、能力提升與發展的教學策略。在小學數學教學中，教師應對生活化教學的理念進行一定的研究，并根據其要求采用更加具有針對性的教學手段，以此來對教學活動進行完善和優化，從而循序漸進地促進教學質量的提高。

1.新課導入生活化

課堂導入是教學全過程的起始環節，同時，作為學生學習活動的起點，課堂導入也具有激活學生思維活動的重要作用。而為了更加迅速地使學生將注意力集中于教學內容中，教師可以嘗試采用生活化的課堂導入方式，聯系學生的生活經驗創設一定的教學情境。通過這種方式，可以使教學內容更加直觀和生動，從而使學生體會到數學學習活動的趣味性。也只有這樣，才能為之后的教學環節奠定良好的基礎。

以“軸對稱”的相關內容為例，為了激發學生對這部分知識的學習熱情，我在課堂導入中進行了生活化的對話。首先，我拿出了一張剪紙，并對學生說：“同學們，剪紙是大家十分熟悉的一種生活物品，那大家都見過什么形狀的剪紙呢？”馬上有學生回答：“我見過一種‘柳葉’形狀的剪紙，非常漂亮”，還有學生說：“我還知道一種蝴蝶形狀的剪紙”……學生結合自己的生活經驗發言完畢之后，我繼續說：“那大家有沒有發現很多剪紙的形狀都有一個共同的特點呢？”說著，我將準備好的剪紙進行了左右對折。然后，我讓學生根據這一操作過程總結了其中的特點。經過觀察，很多學生都得出了這樣的結論：剪紙對折之后，折線兩邊的部分完全重合了。我說：“不錯，大家仔細回想一下，生活中很多物品的形狀都具有這種特點，而這種特點就和我們今天要學習的‘軸對稱’的概念是有關的”。最終，通過這種生活化的課堂導入方式，增加了教學活動中的趣味性元素，從而有效激發了學生的學習熱情。

2.問題探究生活化

從個體身心發展規律來看，小學階段的學生尚不具備較強的思維能力，所以有些數學知識對于學生來說是有一定的理解難度的。因此，教師可以利用生活化的教學方式，將教學內容與學生熟悉的生活事物緊密聯系起來，以此來降低學生的知識理解難度。同時，在新課標的理念中，明確要求將學生確立為課堂的主體，所以教師應該引導學生經歷知識探索的全過程，這樣一來，可以使學生對教學內容產生更加深刻的認知與理解。

在引導學生初步接觸“統計表”的內容時，我利用一個生活化的案例引導學生進行了自主性的探索。首先，我出示了全班學生的身高記錄單（單位：厘米），并在記錄單中加入了一段描述：現在要為全班學生定制班服，已知服裝有小、中、大三種規格，而三種規格對應的身高范圍分別是120—129，130—139，140—149。然后，根據這個案例，我設計了以下一些問題：（1）在定制服裝時，能否直接將全班學生的身高記錄單交給服裝廠？（2）服裝規格與學生身高之間具有怎樣的關系？能否根據這種關系用表格的形式對所需服裝進行統計？（3）服裝廠看到這張統計表之后，可以明白哪些問題？接著，學生根據這些問題進行了自主思考以及合作討論。最終，通過對生活化案例的思考與探索，學生對這部分內容的基礎知識有了一定的理解。

3.課后練習生活化

實施生活化教學的直接目的，就是使學生對課堂所學知識有更加熟練的掌握。因此，在生活化教學中，課后練習是一個必不可少的環節。同時，生活化教學中的課后練習，可以引導學生將課堂所學知識應用于實際問題的解決當中，這樣一來，可以使學生對相關知識有更加靈活的掌握。

為了強化學生對“平均數”這一概念的理解，我設計了這樣一個練習問題：星期天的時候，小明要去一個游泳池游泳，他了解到這游泳池的平均水深是125厘米，而小明的身高是135厘米，所以他認為在這個泳池中游泳一定是安全的。接著，我讓學生思考小明的想法是否合理，并闡述自己的理由。最終，通過這種生活化的練習問題，一方面進一步調動了學生的學習熱情，另一方面也使學生認識到了數學就在身邊，從而強化了學生的數學知識應用意思。

總結來說，在小學數學教學中，教師應對生活化教學策略進行深入的研究，以此來將教學活動與實際生活緊密聯系起來，從而使學生通過生活化的視角對教學內容進行更加全面的思考，進而使學生取得更加理想的學習效果。

參考文獻

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