新課標下小學(xué)科學(xué)課堂活動開展研究

張艷萍

摘 要：在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，由于科學(xué)課程的開展目的就是讓學(xué)生了解和學(xué)會一些基本的技能，而隨著新課標的不斷推進，對于學(xué)生個人能力和個性的培養(yǎng)要求也越來越高。在這種情況下，應(yīng)該如何利用課堂活動來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就成為了廣大小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該去研究和探討的問題。下面，本人憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，從“注重活動趣味性”“注重活動知識性”“注重活動應(yīng)用性”三個方面，對新課標下小學(xué)科學(xué)課堂活動的開展進行探討和研究。

關(guān)鍵詞：新課標;小學(xué)科學(xué);課堂活動;綜合能力

隨著新課改的不斷推進，在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)工作中，僅僅教授學(xué)生課本上的基本科學(xué)知識已經(jīng)不能滿足當前情況下的教學(xué)目標，還要注重學(xué)生知識應(yīng)用能力和個人素質(zhì)的培養(yǎng)。而課堂活動的直觀性、趣味性、應(yīng)用性等特點，對學(xué)生的能力提高有著很大的作用。因此，在這種情況下，我們作為任課教師，就可以利用課堂活動的開展，來進行課堂的教學(xué)工作，以提高學(xué)生的各項能力，達到新課改下的教學(xué)目標。

一、注重活動趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段的教學(xué)中，由于學(xué)生本身的年齡還比較小，身心各方面的發(fā)展還沒有完全成熟，對于學(xué)習(xí)還沒有一個清晰的概念，其學(xué)習(xí)的動力主要來自于自身的學(xué)習(xí)興趣和老師家長的督促鼓勵。因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就成了高質(zhì)量的教學(xué)工作開展的大前提。教師可以利用課堂活動的趣味性，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

具體來說，在學(xué)習(xí)“多彩的建筑”一課的時候，科學(xué)教室就可以帶領(lǐng)學(xué)生到教室外面進行相關(guān)的科學(xué)教學(xué)實踐活動，首先，教師可以借助符合本節(jié)課關(guān)于建筑的問題，創(chuàng)設(shè)關(guān)于建筑的具體的學(xué)習(xí)氛圍，像是，“同學(xué)們，你們能不能告訴我，什么叫做建筑呢？”“教室就是建筑。”學(xué)生回答。對于學(xué)生的回答，科學(xué)教師應(yīng)該本著鼓勵的原則，進行和學(xué)生之間的互動。“除了教室是建筑外，還有什么是建筑呢？”，然后教師讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，讓他們自行歸納和總結(jié)問題“什么是建筑？”，在尋找答案的環(huán)節(jié)中，教師可以適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生。提供給學(xué)生一些幫助。以免學(xué)生喪失了主動尋求問題的答案的信心。實際上，這些理論性的問題，在小學(xué)科學(xué)教材課本中都有體現(xiàn)，那為什么不讓學(xué)生通過教材直接發(fā)現(xiàn)答案呢，這樣做的話，又節(jié)省時間又節(jié)省精力。但科學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅在于獲取知識上面，更重要的是養(yǎng)成學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式。等到學(xué)生通過具體的實踐獲得了理論上的知識后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進行關(guān)于建筑的其他實踐活動，像是，“建筑物的形狀”“什么形狀的建筑更穩(wěn)定”等。通過這樣的形式，能夠讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中進行知識的學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的思維模式。科學(xué)教師通過在課堂教學(xué)中注重開展活動，以及活動的趣味性，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。

二、注重活動知識性，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識理解

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作中，對于學(xué)生知識理解能力的培養(yǎng)和提高是我們教學(xué)中的難點，由于這階段的學(xué)生思想閱歷的不足，對課文中的一些知識和定理的理解力很匱乏，導(dǎo)致科學(xué)的教學(xué)效果得不到體現(xiàn)。在這中情況下，我們就可以運用直觀的課堂活動開展，讓學(xué)生體驗定理的推演過程，從而加深對知識的理解力。

具體來說，在學(xué)習(xí)“變化的世界”這一單元時，小學(xué)生由于心智還沒有成長完全，故導(dǎo)致對這個世界的認識仍舊沒有完全，他們?nèi)耘f對這個事物保持著強烈的好奇心。故小學(xué)科學(xué)教師就可以針對小學(xué)生的這個性格特點，展開物質(zhì)的變化的相關(guān)教學(xué)。小學(xué)科學(xué)教師可以從水的變化開始說起。水對小學(xué)生而言，是再熟悉不過的事物，平常的生活中，我們喝它、用它洗漱......小學(xué)科學(xué)教師如果能夠帶領(lǐng)小學(xué)生從另一個角度去認識水，那么將會在小學(xué)生的心中掀起漣漪，讓小學(xué)生見識科學(xué)的趣味性。教師可以從雨的形成的角度來進行相關(guān)的敘說，在雨水的完整形成過程中，會出現(xiàn)水的變化的三種形態(tài)。小學(xué)生都知道冰可以變成水，水能夠變成冰，但是也從來沒有想過雨水的形成，也會發(fā)生相關(guān)的變化情況。教師通過借助雨水的形成原理和過程的講解，能夠為小學(xué)生開辟一個全新的認識水的變化的角度，讓學(xué)生能夠在一個新穎的角度上完成對水的變化的認知。水的變化只是一個引子、一個種子，通過小學(xué)科學(xué)教師的在課堂教學(xué)中注重活動知識性的教學(xué)模式，能夠在小學(xué)生的心中種下科學(xué)的種子，從而為以后認識世界打下堅固的基礎(chǔ)。

三、注重活動應(yīng)用性，提高學(xué)生知識運用能力

隨著新課改的不斷推進，對學(xué)生知識應(yīng)用能力的要求也越來越高，而在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，小學(xué)科學(xué)教師一般將教學(xué)的重點放在了對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握方面，而對于學(xué)生應(yīng)用能力的提高不太重視，導(dǎo)致學(xué)生的理論與應(yīng)用之間出現(xiàn)脫節(jié)，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，在這種情況下，我們作為小學(xué)科學(xué)的任課教師，就需要利用課堂活動的開展，來加強學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

具體來說，在學(xué)習(xí)“生長與變化”這一課時，教師就可以帶著學(xué)生做一個實地的生物實驗。由于生物實驗的實驗周期很長，故小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該在做實驗之前就將這種周期長的生物實驗的經(jīng)驗告知學(xué)生。要小學(xué)生從小就意識到，科學(xué)的實驗并不是一個一蹴而就的過程，實際上，有些實驗的成功需要耗費一個人的一聲的時光，當然更重要的是，學(xué)生需要意識到是這些科學(xué)實驗本身也值得人們耗費一生去實踐。教師帶領(lǐng)學(xué)生做出了兩株植物，并將植物所處的客觀環(huán)境控制在一樣的程度上，除了光照程度，通過控制變量，讓學(xué)生看看通過一學(xué)期的成長，光這個元素對植物的生長有什么作用，當然，由光對植物的重要性，學(xué)生通過合理的演變推斷，也能夠意識到光對人類的重要性。小學(xué)科學(xué)教師通過這樣的生活應(yīng)用活動的開展，讓學(xué)生感受到知識與生活之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不僅是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)科目，還是學(xué)生了解必備生活常識，培養(yǎng)基礎(chǔ)生活技能的重要途徑。因此，在這種情況下，廣大小學(xué)科學(xué)教師要認識到小學(xué)科學(xué)對學(xué)生的重要性，運用合適的活動開展來進行教學(xué)工作，從而提高學(xué)生的各項能力。具體來說，教師要在課堂教學(xué)中注重活動趣味性、注重活動知識性和注重活動應(yīng)用性。

參考文獻：

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