淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

周曉龍

摘 要：初中教育是九年義務(wù)教育的重要組成部分，也是整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)部分之一，具有著十分重要的作用，隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，以及新課程改革的不斷推進(jìn)，要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。在初中教育的過程中，生物作為一門主要的教學(xué)學(xué)科，具有著培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要作用，這和新課程改革的要求不謀而合，新的時(shí)期要求我們進(jìn)行更加高效的初中生物教學(xué)，這也就要求我們能夠在教學(xué)的過程中，應(yīng)用合適的教學(xué)方法，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

引言：

在當(dāng)下的初中生物教學(xué)的過程中，仍然存在著一些問題需要我們?nèi)ミM(jìn)行解決，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，能夠找到合適的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)的方法，通過將學(xué)生進(jìn)行分組合作的方式，充分的發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生通過討論的方式來進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，得到了普遍的認(rèn)可，并且在實(shí)際的應(yīng)用過程中也取得了一定的效果，想要進(jìn)行更加高效的初中生物教學(xué)，就要將小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行有效的應(yīng)用。

一、當(dāng)下初中生物教學(xué)中存在的問題

（一）重視程度不足

雖然隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，以及新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于初中生物的教學(xué)也越來越重視了，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，還是有很多的學(xué)校和教師沒有及時(shí)的將教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的過程中過分的追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培育。

有部分學(xué)校在開展教學(xué)工作的過程中，并沒有做到一視同仁，相比與進(jìn)行生物教學(xué)，更加注重語文、英語和數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，對(duì)于生物教學(xué)比較忽視。在進(jìn)行課程編排的過程中，生物教學(xué)的占比也往往較少，并且本來就不多的生物課程還會(huì)出現(xiàn)被其他科目搶占的情況，學(xué)校的一些相關(guān)活動(dòng)也會(huì)選擇在生物教學(xué)的過程中舉行，使得生物教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度得不到保障，為生物教學(xué)的正常開展造成了一定的阻礙。

（二）學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，往往教學(xué)的方式比較傳統(tǒng)，在課堂教學(xué)期間，往往會(huì)將生物理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物練習(xí)題的解答，在這個(gè)過程中學(xué)生并沒有課堂學(xué)習(xí)的參與感，而是單純的對(duì)教師講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，教學(xué)變成了教師的滿堂灌，久而久之學(xué)生也就沒有了生物學(xué)習(xí)的積極性。

（三）對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間沒有有效的利用

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，往往會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間，有很多的教學(xué)部分可以利用課下的時(shí)間來進(jìn)行，從而節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，提升教師的課堂教學(xué)效率，但是有很大一部分的教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中并沒有加以注重，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間的利用效率不高，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)到足夠的知識(shí)，初中生物教學(xué)的目標(biāo)沒有完成。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，將學(xué)生按照人數(shù)分成相應(yīng)的組別，并且對(duì)學(xué)生的生物知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合考量，平衡各組之間的能力水平。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，讓小組成員進(jìn)行生物知識(shí)的討論，在討論的過程中做到集思廣益，幫助學(xué)生開闊自己的思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升生物教學(xué)的效率。

（二）培育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是十分重要的，興趣才是最好的老師，所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過程中，要注意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性幫助學(xué)生更有效率的進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們圍繞著生物問題進(jìn)行討論，將生物問題進(jìn)行解決，從而掌握生物知識(shí)，在這個(gè)過程中，我們就可以為學(xué)生設(shè)置一些具有趣味性的問題，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能夠有相應(yīng)的積極性。例如在進(jìn)行“克隆”這一部分的學(xué)習(xí)過程中，書上舉出了一個(gè)克隆羊的例子，我們就可以據(jù)此提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。例如：“克隆羊是將A羊的體細(xì)胞核取出，放入已經(jīng)去除了體細(xì)胞核的B羊卵細(xì)胞當(dāng)中，那么經(jīng)過這樣的方式克隆出的C羊它會(huì)長的像A羊還是B羊呢？”學(xué)生們通過討論將這個(gè)問題進(jìn)行解答，并且在這個(gè)過程中也能夠體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂趣，更加積極的進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）充分利用課堂時(shí)間

我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以將一些教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下進(jìn)行，來增加有效的課堂教學(xué)時(shí)間，提升課堂教學(xué)的效率。我們?cè)谶M(jìn)行課程學(xué)習(xí)之前，可以讓學(xué)生利用課下的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且將自己不理解的問題記錄下來，等到進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，通過討論將這些問題進(jìn)行解決，實(shí)在解決不了的問題，在由教師提供相關(guān)的幫助，這樣不僅有效的提升了課堂教學(xué)的效率，節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，更能夠開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好的理解初中生物知識(shí)。

結(jié)語：

我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，一定要注意應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生更加高效的進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，來提升生物教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)：

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