基于初中語文課堂教學中古詩詞鑒賞探究

李峻

摘 要：古詩詞是我們中華文化在歷史長河中應運而生的一大瑰麗寶藏，是當時時代背景下人類生活及思想感情的表達，古詩詞鑒賞是初中語文教學中的一大重點及難點，在新課改素質化教育理念不斷落實推進的當下，是相關語文教師需要重點關注的教學內容之一。初中學生正處于知識積累及思維培養的重要階段，教師的教育引導作用對學生來說非常重要，筆者結合當下初中課堂教學中古詩詞鑒賞方面存在的問題，對其教學策略做出研究探討。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;古詩詞鑒賞

引言：

古詩詞以不同于現代白話的優美用詞、韻律及思想而備受文學界喜愛，而在學生的古詩詞鑒賞學習中，卻會因語言差異而造成理解上的難度和缺失，進而打擊了學生對古詩詞鑒賞的積極性，不利于相關教學工作的質量提升。然初中教材中古詩詞占據篇幅較多，學生對古詩詞鑒賞的興趣缺失及理解不足會導致整個語文教學工作的質量降低，筆者認為相關教師應當從以下幾方面做起，全面促進古詩詞鑒賞實際質量的提升。

一、初中語文課堂教學古詩詞鑒賞現存問題

受古詩詞基礎詞匯儲備影響，許多學生的古詩詞鑒賞學習進行的十分艱難，在實際閱讀中經常需要借助較多注釋及講解才能明確詩詞含義及中心思想，這是大多學生普遍存在的問題。學生古詩詞鑒賞能力的不足和教師的教學方式有一定關系，當前多數教師的古詩詞鑒賞教學仍舊停留在傳統教學模式上，未能將學生的主體地位提升，在實際的教學過程中教學方式缺乏一定創新力度，無法吸引學生注意力，在詩詞朗讀環節，教師采取的多半是形式上的朗讀而忽略了讓學生帶著感情，自發主動地去進行詩詞朗讀及理解，在許多例如“大漠孤煙直，長河落日圓”等優秀詩詞描寫中未注重對學生的思維引導，影響了學生體會詩詞“美”的過程[1]。

二、初中語文課堂教學古詩詞鑒賞策略研究

2.1 以閱讀理解體會詩韻

古詩詞閱讀是學生進行鑒賞和理解詩詞的重要過程，詩詞的美感在于韻律、用詞和意境，因而相關教師在教學活動開展時可以就這三點對學生來做出實際培養，讓學生在不斷閱讀及理解中發現并認同詩詞之美，在此教師可以利用多媒體教學模式將一些極富感情的詩詞朗誦為大家展現，將描寫詩詞美景的情境以圖片或視頻的形式為大家播放，讓學生增進對詩詞的認同感，進而有感情的閱讀詩詞，體會詩詞韻味[2]。例如筆者在《白雪歌送武判官歸京》一詩教學中，就“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”為大家重點講解，通過圖片為大家展示了一些冰天雪地、萬物素白的雪景，筆者又帶領學生找出了本詩的韻腳，讓學生帶著感情去進行詩文朗誦，通過邊閱讀邊想象將詩中描寫的冬日景色明確理解。

2.2 從詩眼精髓領會情感

詩眼是一首詩詞的靈魂體現，對詩眼的分析思考能讓學生清晰理解詩詞描寫場景，從而領會出其中蘊含的思想情感。在這一點上，教師需要增進對詩詞的理解，能將詩詞描寫內容以生動深刻的語言為學生描述出來，利用自己的情感來感染學生，通過多媒體教學、情境創設等形式讓學生將久遠時空中詩人的悲歡離合充分體會，提升詩詞教學質量。例如筆者在《使至塞上》一詩的教學中，便將其中“直”、“圓”兩點挑出為大家重點講解并引導學生想象，向學生提出“這兩個字能描寫出邊塞怎樣的景色？”讓學生進行分組討論，有學生說“蒼涼”、有同學說“粗獷壯觀”，筆者對學生的思路做出表揚和鼓勵，然后帶領學生以景來分析了詩中蘊含的深層情感。

2.3 以趣味形式吸引學生

當下傳統古詩詞教學模式依舊停留在“教師講解”或者以簡單PPT作為輔助的形式中，然新時代學生的思維及興趣點都產生了一定變化，傳統的古詩詞鑒賞模式不一定能引起學生興趣，因而教師可以充分發揮想象力，結合新時代多媒體力量來完成對學生古詩詞學習興趣的引導[3]。例如筆者在《回鄉偶書》一詩的教學中，筆者一走進教室便說：“今天我們不急著上課，大家先來看一段電視劇”，然后筆者將《長安十二時辰》中何執政案前寫此詩的片段為大家播放，學生跟著影片人物的落筆將他寫的詩句一字字的念了出來，大家十分驚訝影片人物寫的就是本節要講的都開始議論起來，然后筆者告訴大家：“同學們已經看到了，其實劇中的何執政就是賀知章的劇版人物，他寫這首詩時的大雪和幽暗環境充分體現了人物情感，接下來我們就來學習本詩”，通過詩詞與新時代媒體的結合，將學生的注意力充分吸引。

結束語：

結合以上，初中古詩詞鑒賞教學的開展對學生審美培養、文化積累及語文綜合素養的培養都具有一定影響，相關教師在實際教學中需要充分調動學生詩詞鑒賞積極性，以豐富趣味的教學形式來帶領學生進行詩詞品鑒并深刻體會詩詞情感，讓學生在長期的詩詞鑒賞中愛上詩詞并主動學習詩詞，保障我國傳統文學的長久流傳。

參考文獻：

[1]王燕玉.基于初中語文課堂教學中古詩詞鑒賞研究[J].課程教育研究，2017（50）.

[2]李晉芳.初中語文課堂古詩詞教學方法研究[J].考試周刊，2016（65）.

[3]黃丹.淺析初中語文教學研究之古詩詞鑒賞[J].東西南北：教育，2019（15）.