淺談小學數學學困生轉化的策略

楊治民

摘 要：素質教育是培養全方位、多層次適應社會主義現代化建設事業的人才，是面向全體學生，從而使學生得到全面、和諧發展的教育。這就要求義務教育必須面向每一個家庭，每一個學生，不讓一個學生掉隊。然而，由于家庭環境的影響，或由于父母忙于生計而無暇顧及孩子的學習，與孩子缺乏溝通，加之有些家長思想也不夠重視，以及孩子的個性差異等原因，導致一部分學生學習困難，。在每一個班級里或多或少的存在著不同程度的數學學困生，學困生成為目前教育界的一個難題。學困生的大量存在，一直制約著學校教學質量的提高，因此，我們必須認真分析其原因，在教學中要采取行之有效的策略，防止和控制學困生的產生，努力地做好轉化學困生的工作。

關鍵詞：小學; 數學;學困生

一、學困生的特征

學困生通常具有以下特征：一是厭學情緒嚴重，缺乏持之以恒的精神;二是缺乏正確的人生觀，思想覺悟低，容易染上不良習氣，行為習慣的養成較差;三是性格暴躁，在班上愛惹事生非，或者是性格孤僻，不愿與他人交往;四是不遵守校紀校規，自我約束力差，做事不考慮大局，隨心所欲。

學困生的成因各有特點，但是有一點是相同的，就是他們往往都有想學的愿望，只是由于經常得不到應有的鼓勵、幫助和督促，使學習障礙積重難返，逐漸失去了對學習的信心。

在研究過程中，我從學困生的心理狀況進行分析，了解了學困生不能積極參加數學學習的原因，在課堂內外探索提升學困生積極參與數學學習的方法。首先從自身行為上真正轉變教學觀念，預防并減少學困生的產生，同時有針對性地幫助學困生改變學習的態度，讓他們走出畏懼數學的陰影;其次為學生創造自由、安全、富有創造性的學習環境，讓每一個學生都能積極地參與學習。

二、分析學困生數學學困產生的原因

（1）主觀原因：

學習態度不端正，學習自覺性差，學習習慣差;

學生基礎差，數學成績不理想，自卑心理嚴重;對數學學習缺乏興趣，對學習數學有畏難情緒;學習方法欠妥，缺乏獨立思考的能力;學習目標不明確，學習動機不強;遇到學習中的困難，沒有積極地去克服。

（2）客觀成因：來自學校、家庭、社會三個方面。例如：學校、父母對學困生的重視、教育及關心程度不夠，教育方式不當;有些學生父母長期在外打工，或文化程度較低，輔導不了孩子學習;有些孩子，在班級里成績差，經常處于被責怪、被冷落的地位，自尊心受到傷害;再加之，社會上也沒有對學困生進行保護的政策，教師對學困生的輔導耐心不夠。學生在學習數學過程中遇到的困難沒有及時得到解決，不良學習習慣沒有及時得到矯正。長期以來，學生的心理壓力較大，自信心不足，對學習數學感到頭疼，逐漸和其他學生拉開了差距。

三、小學數學學困生轉化的過程和策略

學生是學習的主體，是發展中的人，是公平享受教育權利的人。教育活動的目的就是培養全面發展的人，培養社會需要的人。要轉化學困生，教師首先要從自身行為上真正轉變教學觀念，尊重、關愛學困生，深入的了解學困生的“困”所在，不歧視不放棄，針對不同的學生，因材施教，循循善誘，用“愛”感化他們，優化學困生的心理，激發學習興趣，培養良好習慣，用愛心、耐心、信心和恒心教育、引導他們，發揮家校聯合的優勢，讓他們逐步擺脫學困，愛上數學、學會數學、會學數學。

1、激發學困生的學習興趣

學困生由于數學學習基礎差，學習習慣差，學習成績差，在學習過程中往往缺乏學習興趣和主動性，有時可能也想進步，但是缺少克服困難的決心，所以進步起來依舊困難。學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經細胞處于興奮狀態，必然會提高學習效率，產生良好的學習效果。因此，在教學時，教師要抓住課堂，優化課堂結構，創設良好的教學環境，激發學困生的學習興趣，讓他們積極的參與到課堂活動中來，留給他們說和做的機會，教會他們學習數學的基本方法，幫助他們逐漸走出學習數學的困境，積極主動的解決數學學習中遇到的困難，成為數學學習活動的小主人，從而感受到數學學習的樂趣。

2、循序漸進，培養良好的學習習慣。

學困生的轉化工作需要一定的過程，在教學過程中，教師要心平氣和，因材施教，尊重學困學生，營造一個相對輕松、和諧、民主、平等的教學氛圍，提高學困生的參與意識，注重培養學困生良好的學習習慣。開始對他們可以適當降低要求，先端正學習態度，教育他們按時、認真完成作業;然后從基礎抓起，重視對基本概念的理解、計算能力的提高，逐步培養他們分析、解決簡單問題的能力;正視學習中的困難，做到簡單題目不犯錯誤，比較難的題目敢于挑戰。目前，學生的學習態度有所好轉，能積極、認真的完成數學作業，抄襲作業現象已經杜絕，計算能力有所提高，學生良好的數學學習習慣以初步養成。

3、表揚激勵，喚起學習的積極性。

心理學研究表明：“表揚激勵下，學生學習的主動性要比平常高出3～4倍。”恰當的表揚和鼓勵，能增強學生的學習自信心，提高其學習興趣。因此，教師在平時的教學中要善于發現學困生的閃光點，并及時給予表揚和鼓勵。

4、加強輔導，重視基礎。

學困生學習成績差、跟不上教學任務的根本原因是基礎知識差。基礎打不好，學習新知識肯定跟不上，時間一長就成了惡性循環，導致不會的知識越積越多。因此，幫助學困生把基礎知識打牢，提高其基本技能，才是轉化學困生的保障措施。教師除了在課堂上照顧他們，從基礎抓起，在課后還加強輔導，舉一反三，及時查漏補缺。另外，在班級里還可以發揮優等生的作用，開展“一對一“活動，積極促進學困生轉化。

5、家校聯系，共同管理。

父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的影響往往是潛移默化的。隨著現代社會經濟的快速發展，人們的生活節奏也在加快，很多家長忙于工作，沒時間去關心孩子，對孩子的學習放任自流。有的家長認為教育是學校和老師的任務，他們管不管無所謂，忽視了自身在孩子的學習生活中所應起的作用。當孩子的表現與家長的期望相差很多時，他們往往對孩子埋怨指責，給學生造成了很大的精神壓力，從而使孩子對學習失去了興趣，甚至產生了抵觸或恐懼心理。因此，家校之間密切聯系，全面了解學困生的日常表現，增進家校間的溝通、理解、信任、支持尤為重要。實踐證明，教師與家長的密切聯系，可以很好地拉近教師與家長們的關系，拉近學校與家庭間的距離。學校家庭步調一致可以很好地促使學生的智力、情感和個性健全地發展，使之穩步提高，走出學困生的行列。

總之，“學困生”的轉化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育過程。在教育過程中讓我們永遠記住：沒有愛就沒有教育。盡可能防止學困生的出現，努力轉化不可避免的學困生，是一項長期而艱巨的工作，也是一門教學藝術，有待于廣大教師不斷探索研究，以在這方面有所突破，只要我們堅持用發展變化的眼光看待學困生，滿腔熱情的工作，今天的辛勤付出，定會換來明天的桃李芬芳，使學困生最終不再“學困”。

參考文獻：

[1]小學數學學困生轉型的戰略分析[J]. 張文霞. ?湖南第一師范學院學報. 2014（06）

[2]讓每一位小學生都能喜歡數學——小學數學學困生的成因與矯治[J]. 徐坤生. ?科學大眾（科學教育）. 2014（03）