傳統文化與小學語文教學的融合分析

于萍

摘要：中華優秀傳統文化是中華文明成果的根本創造力，是民族歷史上道德傳承、文化思想和精神觀念的總體。其中蘊含的豐富的歷史內涵、人文精神和道德觀念，是所有中華兒女共同的價值信仰。小學階段正是培養學生形成正確世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，語文教師要借助語文學科豐富的文化知識，大力弘揚中華優秀傳統文化，逐步提升學生的文化修養。本文立足于當前的語文教學實際，對傳統文化在小學語文教學中的融入進行了相關研究。

關鍵詞：傳統文化 小學語文 融合

一、引入蒙學經典，培養學生的精神品質

自戰國時私學興起，教育一直方興未艾，且逐步形成了較為完備的蒙學教育體系，如人們耳熟能詳的《三字經》《弟子規》《增廣賢文》《千字文》等。這些經典蒙學讀物極具教育意義，且通俗易懂，朗朗上口，既滿足了學生的認知需求，又符合他們的身心發展規律。小學語文教材中，包含很多與傳統文化相契合的內容，在與蒙學經典的融合過程中，不僅可以有效培養學生的語文素養，提升其文化修養，更有利于加深學生對傳統文化的認知，使他們自覺肩負起傳承和發展中華優秀傳統文化的責任。

以“孝”“悌”文化的講解為例，《三字經》中提到“首孝悌，次見聞”，《弟子規》中又提到“首孝悌、次謹信”，《增廣賢文》對其的闡釋為“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”，鑒于此，語文知識和蒙學經典可以有效結合，在加深學生理解和認知的基礎上，有效將傳統文化的教育滲透其中。開展以“孝敬父母、尊敬兄長”為主題的作文教學，讓學生在生活中發現和感受“孝悌文化”，鞏固了所學內容，還有利于促使學生形成良好的精神品質。

二、引入傳統節日，提升學生的文化修養

傳統節日是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，是歷史文化長期積淀和凝聚的結果，其中同樣蘊含著豐富的文化內涵。在小學語文中引入傳統節日文化，從傳統節日文化與民俗主題結合的教學角度切入，讓學生在實際參與的過程中，感受傳統文化源遠流長的魅力。在實際教學過程中，還可以“因地制宜、就地取材”，以當地實際民俗民風為主，組織開展相應的語文教學活動，從學生更熟悉的角度入手，引導他們更好地體會和感受中華優秀傳統文化的深層底蘊。

以《元宵節》這篇課文為例，可以舉行“猜燈謎”“編花燈”“看春聯”等的主題活動。還可在傳統節日前后，開展專題習作，輔以故事、板報和演講等形式進行交流，借助看龍舟和吃粽子等的主題活動，給學生營造特定的節日氛圍，以親身經歷增強其直觀感受，逐步使其深入了解當地的傳統文化和民俗民風。中國傳統節日歷史悠久，節慶形式各式各樣，在語文教學中融入傳統節日文化，不僅豐富了語文教學內容，實現了學生表達能力提升的目標，更重要的是，學生在活動參與的過程中，真切感受到了中華傳統文化的內涵，并有效吸取了其中的精髓提升自身的文化修養。

三、引入傳統農耕文化，培養學生責任感

中國是農業大國，而農耕文化也是從古至今膾炙人口的內容。農耕文化是人們在長期的農業生產過程中逐步形成的，集合了各類宗教文化、民俗民風、語言戲劇等內容。在其與小學語文課外活動的融合中，發揮課外活動的多樣性、實踐性和趣味性等特點，引導學生在實踐中體會和感悟傳統文化。

例如，在農諺之中，我們常常能夠聽到“白露早，寒露遲，春風種麥正當時”“夏至響空雷，早稻挑歸，晚稻成灰”和“夏至有風三伏熱，重陽無雨一冬晴”這樣的話。在“節氣歌”的教學中，為更好地加深學生的印象，可以結合農諺闡釋歌中體現的與農業生產有關的內容，讓學生有更清楚的認知。同時，教師還可以在不同節氣之中融入具有代表性的農業活動，讓學生從生活化、直觀化的角度來了解農諺文化。立春日踏青，春分日植樹，秋分日采摘等，不單是讓學生迎接和感受節氣，主要在于讓他們體驗和享受農耕文化的樂趣，踐行農耕文化在當前教育教學中的意義和價值。寒暑假時，還可以開展實際調研活動，讓學生感受家鄉文化的同時，領略當地民俗、民風、習慣和禮俗等的風采，讓他們從最熟悉的內容入手，傳承傳統文化并進行創新的同時，對學生責任感的培養也有很大的幫助。

結語

總而言之，傳統文化飽經五千年之久的風霜，依然熠熠生輝，矗立不倒。作為炎黃子孫，內心之中有著一股強烈的自豪感與民族自信心，將其融入進教育教學中仍有其存在的意義和價值。小學語文學科滲透華夏傳統文化內容，是素質教育發展的必然方向，也是民族自強的固然舉措。優秀的傳統文化除了能夠塑造學生健全的人格、培養他們的精神品質、提升學生的文化修養和道德素質之外，還能夠幫助學生樹立正確的三觀，對于其未來的生活有很大的促進作用。不過因為傳統文化具有一定的深度，而如何簡化這部分內容，使其更符合小學生的認知規律是語文教育工作者需要重點考慮的內容，相信在未來的語文教育階段，傳統文化仍將發光發熱。

參考文獻：

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[2]黃泳莉.語文教學如何滲透傳統文化教育[J].小學教學參考，2020（15）：20.

作者單位：招遠市麗湖學校