淺談如何開展高中英語閱讀

辛慧慧

摘要：英語閱讀是學生英語語感形成重要教學方式，高中英語階段閱讀訓練為學生帶來更樣的英語資料，豐富了學生的詞匯，使學生英語的表達更加靈活，提升交流和溝通能力。本文立足于高中英語閱讀課程開展的重要性分析，提出高中英語閱讀教學策略，為高中閱讀更高效，更優(yōu)質地開展奠定基礎。

關鍵詞：高中;英語;閱讀;提升;策略

一、高中英語閱讀課程的重要性分析

任何語言的學習都需要大量的閱讀，作為詞匯積累的途徑和語感獲得的來源。對英語教學而言，閱讀課程對英語學習意義重大。

1.有助于提高英語學習興趣

隨著英語學習進入到高中階段，不再受詞匯量的影響，閱讀教學最重要的是從不同類型不同體裁的閱讀文章中，理解英語所在國家的歷史發(fā)展、文化風格、政治經濟狀況、科學技術發(fā)展水平等內容。不樣的知識的獲取是學生的學習，更為豐富，英語語言掌握的同解了英語文化背景，豐富了學生的知識面，使學生更有興趣了解英語的使用方法，同時提升英語閱讀能力。

2.有助于英語整體水平的提高

英語閱讀學習不僅能培養(yǎng)學生的語感，而且能實現(xiàn)生在閱讀過程中獲得大量的修辭成方法，固定句式、習慣用語等。這些內容不僅提升了學生的閱讀水平，而且更提高了英語，其他聽、說和寫的幾部分能力。英語學習是整體能力的提升，聽、說、讀、寫四個部分密不可分，在閱讀能力有所提升的基礎上，其他方面的能力也會得到提升，進而促進英語整體水平的提高。

3.有助于學生為主體的課堂教學的實現(xiàn)

由于英語閱讀在各大考試中，甚至是高考中所占的試題比重較多，在課堂教學中閱讀也就占有更大的比重。但一般教師往往忽視了閱讀文章我說知道的人體較多，文章深度和理解等內容的考察，不僅僅是對于學生閱讀能力的檢測，而更多的是英語語言，運用能力的重要體現(xiàn)。在英語課堂教學中閱讀課程能夠更好的采用新課程模式，以學生為中心發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，在教室的陰道下，實現(xiàn)自主學習，促進學生全面發(fā)展。

二、高中英語課堂閱讀教學策略

1.激發(fā)學生的自主學習意識，提高閱讀的積極性

對于高中生而言，師生關系已經發(fā)生轉變，自主學習能力已成為高中生階段學習的重要能力也是提高英語閱讀積極性的重要培養(yǎng)方向。因此教師在課堂教學中要激發(fā)學生，自主學習，意識是學生形成自主學習能力。首先在高中英語課堂上閱讀教學，將以學生為主體是學生成為閱讀課堂的積極參與者，并在課堂上給予學生鼓勵和表揚，為學生樹立起閱讀信心，時刻關注每個學生的具體狀況和閱讀完成能力，讓學生感受到課堂的魅力，形成自主學習意識。其次，以篇幅較短的英語小故事，吸引學生，激發(fā)學習的興趣，并且以探究是學習模式，讓學生自己通過閱讀和分析思考其中的內涵，促進學生閱讀量的積累。在這樣的課堂上逐漸豐富，內容并增加難度，拓展學生的視野，使學生循序漸進的形成學習能力。最后在新的課程實現(xiàn)了教學改革，在英語教師學生之間增加互動，使學生感受到課堂的轉變。通過精心設計的教學內容，烘托閱讀學習的氣氛，使學生形成自主學習習慣實現(xiàn)英語閱讀的自主學習。

2.注重對學生閱讀的引導，提高閱讀效率

用于閱讀時教師的引導，對學生英語閱讀能力的提升且至關重要的作用。雖然自主閱讀是時間閱讀學習的內動力。但是，英語課堂也不能完全依賴學生，學生在受到鼓勵的情況下，積極的學習，也不能缺少學生對閱讀的興趣。教師的閱讀引導是學生接觸閱讀，實現(xiàn)閱讀學習培養(yǎng)閱讀能力的重要方法。學生只有在教師的引導下能夠完成閱讀形成了一定的閱讀能力的基礎上才能有興趣展開閱讀。閱讀引導也不是簡單的生詞的講解和中心內容的提示，而工作室注重人體在不同文體內容下，正確的引導形成學生的閱讀能力。首先記敘文要指導學生了解文章內容。說明文要引導學生掌握說明方式。而一論文要讓學生了解語言表達和論述方法。不同文體的內容，對學生的能力要求也不同。教師在閱讀內容選擇過程中也要注意符合學生的認知水平和閱讀能力。

3.引導學生加深對英語國家的了解，培養(yǎng)跨文化交際的意識

高中英語教材中涉及很多外國的文化和習俗，所以，在教學中，教師需要引導學生對外國國家進行深入了解，提高學生對英語知識的理解，使他們能夠更好地進行英語閱讀。在閱讀過程中，為了減少學生遇到的生詞和障礙，需要他們增加詞匯量，通過不斷的閱讀，積累更多的英語詞匯量。在英語教材中，包括很多英語文化和風俗習慣，教師要讓學生深入了解這些文化，讓他們閱讀有關的英語資料，提高課堂教學效率。

例如，在閱讀主題為I Have A Dream的材料時，學生需要對20世紀60年代由種族歧視而引發(fā)的美國民族運動有所了解，才能領會馬丁·路德·金作為民主自由戰(zhàn)士的偉大和可敬。經過教師的引導，學生才能更好地融入到教材所展示的文化中，并對目的語國家的社會制度、歷史、民族習俗以及價值觀等文化現(xiàn)象有較為系統(tǒng)的了解。只有充分利用這些豐富的文化信息，才能使語言和文化學習真正情境化、語境化，提高學生鑒別與鑒賞異國文化的能力，從而進一步提高英語閱讀分析的能力。

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