如何全方位踐行小學語文開放型教學理念

王明文

在新課程教學改革大潮中，“開放”不只是一種教學行為，更是一種教育理念。在學校教育中，教師善于通過各類途徑和方式，努力開展豐富多元的開放性課程活動，不僅有利于促進學生更好地內外互動、學用結合，還有利于從“兼蓄并舉、收放自如”中為教學相長源源不斷地注入活力。因此，以生活化為主的開放性元素既是涵養語文學科知識的“必需品”，又是滋潤課程教學活動的“營養品”。就小學語文課程來說，如何全面踐行“開放型”教學理念呢？

一、以“開放”為指向，努力拓展語文教學的空間視野

作為一門母語學科和應用性很廣的基礎學科，語文學科自帶“開放”流量，它與社會生活之間有著一種難以擺脫且相輔相成的密不可分關系。葉圣陶先生說過：“語文教材就是個例子?！狈彩蔷幦牖A教材中“例子”作品，雖然是一些經典或精髓，但畢竟屬于非常有限的教學資源。因此，在小學語文教學過程中，教師要本著“大格局、戰略性”指導思想，組織并引導積極開展“學用結合、內外互動”式的教學實踐，來不斷拓展課程活動的空間和視野，為開放性課程源源不斷地注入活力。

以《給予是快樂的》課文為例。教師如果只是循文論事地講述“贈人玫瑰、手留余香”這一助人為樂的生活道理，就無異于“誦經念佛——坐而論道”。而與之相應的是，教師如果以此為由頭和支撐，善于引導小學生把文中事例“還原（或拓展）”到社會生活視野之中，就會讓他們在喜聞樂見中感同身受，并且贏得切實可感的學習與理解、體悟與思考。如此而為，不僅有利于激發小學生的學習情趣，還能夠形成令人期待的“滾動學習”效應。

二、以“開放”為指向，努力豐富語文教學的內涵價值

有業內人士如是說道：“過去教科書是語文活動的全部內容，如今社會生活則是一部永不枯竭的活的教科書?！边@種極具對比性的概論，其意重在強調“工具性教學與人文性教育”的價值和內涵，它與“語文教材就是個例子”這一信條式教育命題有著實質性的異曲同工之妙義。有鑒于此，在小學語文教學過程中，我們要善于借助“開放性通道”這一有效載體，不僅有利于豐富課程活動內涵，增強教學活動的寬廣度和深厚度，而且有利于促進小學生不斷體會語文學習的內涵、價值和意義。究竟如何豐富開放性語文教學的內涵和價值呢？集中地體現在如下幾個方面。

一是要善于把教材文本教學與社會生活元素相互鏈接起來，更好地促進學用結合、知行統一;二是要善于把教材文本教學與課外實踐活動相互鏈接起來，如延伸閱讀、補充閱讀等形式;三是要善于把語文學科教學與其它學科知識實行優化與整合，如“文史不分家”等;四是要善于把知識理論教學與綜合實踐相互滲透并有機地結合起來，逐步培養小學生“手、口、腦”相互協作、和諧生長的意識和能力。如此而為，這種教學效果自然是不言而喻的。

三、以“開放”為指向，努力創新語文教學的形式過程

教學活動的過程性是開放性教學的最直接體現，正所謂：“沒有教學過程上的開放，也就沒有開放性教學活動。”在傳統應試教學過程中，語文課程普遍存在“以教師講讀為主、以參考答案為主”“用普通話套講八股文”的封閉模式和僵化現象，嚴重缺乏“民主、開放”的活力元素，毫無疑問地扼殺了廣大師生的個性發展精神和創造實踐能力?！伴_放性教學”則不然，它強調要求教學過程的“生動活潑”，努力講求“讓學與引思”的做法和現象，從而為促進學生的自主性發展、可持續發展和個性化發展源源不斷地注入正能量元素。

以《月光曲》這一課文為例。課文中的盲姑娘在聽了一首曲子之后問道：“您就是貝多芬先生嗎？”然而“貝多芬沒有回答”。筆者在實際教學過程中，以“貝多芬先生為什么不做回答呢？”為思考題，組織并引導小學生在認真閱讀并個體思考基礎上，以多人學習小組為單元，開展相互之間的小組討論活動，然后在集體范圍內進行交流、總結與提煉，贏得了令人滿意的結論。教學過程的開放性，不僅有利于弘揚個性化學習思維，還有利于培養小學生的語言表達和合作探究能力。

四、以“開放”為指向，努力活化語文教學的方法手段

眾所周知，教學方法及其所用手段是決定教學質效高低的最直接性因素。長期以來，由于應試教學及其慣性力量等因素的影響，語文課程活動普遍奉行“師講生聽、師問生答”的形式和手段，即使在教學改革如火如荼的今天，依然痕跡清晰，是導致教學“一高三低（消耗高、低情趣、低質效、低層次運行）”的重要原因。在教學過程封閉、教學方法僵化、教學手段簡單的情形下，又怎么能夠談得上真正的“主體意識”“個性發展”和“實踐創新”呢？因此，開放性教學應直接從“多種方法、多元手段”開始。

比如《荷花》《富饒的西沙群島》等課文，它們不僅文質兼美，而且感染力非常強烈。有鑒于此，筆者在實際教學過程中，注重通過“個體悟讀”“同桌對讀”“小組研讀”等多元化方法和手段，引導小學生認認真真地感受課文中的情節內容。與此同時，還借助多媒體這一技術平臺，生動形象地演繹了與之相應的美妙畫面，為小學生提供了喜聞樂見的“視聽盛宴”，從而讓他們在“像文互動”中更好地加強認知、增進審美、陶冶情感。

五、以“開放”為指向，努力激發語文教學的持久活力

真正意義上的“開放性教學”，絕不是教師偶爾發放給學生的“教學福利”現象，而是滲透在課程教學的日?；顒雍腿魏苇h節。時至今日，“開放性”教學不僅掀起了此起彼伏的陣陣熱潮，而且形成了一種不容忽視且無可逆轉的發展態勢。那么，如何保持開放性教學的持久活力呢？除了上述所說之外，我們還應從“教學評價”這一常規性和根本性方面入手。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@種“教學藝術”體現在教學評價環節，主要有如下幾個方面。

一是要善于把“教師評學”與“學生自評（包括自我評價和同伴互評）”相結合，以不斷增強他們的主觀能動性和自我發展意識;二是要善于把對學生的“個體評價”與“團體評價”相結合，以不斷培養學生的自主意識和合作精神;三是要善于把“終極性評價”與“過程性評價”“階段性評價”相結合，以不斷增強學生的進取精神和成功信念;四是要善于注重把“基礎成績”與“態度品質”“學習能力”有效地融入評價活動體系中，以促進各個層面小學生的共同進步和整體發展。

綜上所述，在小學語文教學過程中，我們應從“拓展空間視野”“豐富內涵價值”“創新形式過程”“活化方法手段”“激發持久活力”等全面入手、同時推進，才能切實贏得開放性教學的“碧海藍天”。

作者單位：甘肅省張掖市民樂縣南豐學區鐵城教學點（734509）