論如何優化小學文言文啟蒙教學工作

吳蔚蘭

摘 要：文言文通常蘊含著豐富的優秀傳統文化，每個人都可以在閱讀過程中受到良好的熏陶與感染，有益于自身綜合素養發展提升，因此從小學階段開始，文言文就成為了語文學科教學當中的重點內容，每一個教師都需要對相關實際教學予以足夠重視。具體以《司馬光》這一篇文言文為例，小學語文教師就有必要基于學生主體以及綜合性培養目標進行大量研究工作，從而借助有效手段優質完成文言文啟蒙教學工作。

關鍵詞：小學語文；文言文教學；啟蒙策略

文言文不同于我們平常慣用的白話文，因此人們在誦讀學習過程中不可避免地就會遇到諸多理解困難，而對于小學階段剛接觸文言文的學生來說更是如此。但在此情況下，很多小學語文教師平時所用教學手段依然受傳統思想影響，具體表現為：強調學生背誦練習，忽視其感受理解等，這勢必將進一步影響學生學習積極性，阻礙學生能力發展提升。據此，小學語文教師就需要不斷對自身教學實踐工作進行總結改進，以逐步優化具體文言文啟蒙教學手段，有效調動學生學習熱情，提升學生學習質量與效果。

一、故事情境再現，誘發學生文言文學習興趣

興趣的價值作用不言而喻，只有在強烈興趣的推動下，小學生才可能主動積極參與到平時文言文學習活動當中，最終配合任課教師高效率實現既定學習目標。鑒于此，平時開展文言文啟蒙教學工作的時候，小學語文教師就可以在課堂上以直觀畫面形式再現文言文描述的故事情境，給予學生鮮明視聽刺激以及生動感染，以充分誘發學生文言文學習興趣，為之后順利教學奠定良好基礎。

例如，具體在為學生講解《司馬光》這篇文言文之前的教學設計環節，我借助計算機等信息技術設備將這篇文章描述的故事內容制作成了動畫視頻，其具體包括幾個畫面：一群小孩兒在庭院中嬉戲玩耍；一個小孩兒爬到翁上失足掉進了水中；其他小孩兒一哄而散；司馬光拿著石頭砸碎翁救出了那個小孩兒。然后在課堂導入環節，我將這些動態畫面一一展示給了學生，打破了學生對文言文的固有枯燥印象，使他們對接下來的文言文學習活動產生了強烈興趣和期待，因此很自然地，我就在學生積極配合下高效率完成了既定課堂教學任務，提升了學生文言文素養。

二、鼓勵誦讀揣摩，加深學生文言文音韻體會

文言文用詞簡短凝練，且句子通常抑揚頓挫富有音韻節奏感，學生只有仔細誦讀并反復體會才能夠切實感受文言文語言魅力，準確把握文章傳達的深刻思想主旨。與此同時，朗誦是語文學科一種科學有效的教學手段，通過大量誦讀活動，學生自然可以培養良好語感，助力學科知識學習積累。因此，平時在進行文言文啟蒙教學活動的時候，小學語文教師就需要鼓勵學生持續誦讀揣摩文言文課文，益于其在逐步深化音韻體會過程中增強文言文閱讀語感，為進一步吸收文言文知識奠定良好基礎。

例如，在正式為學生講解《司馬光》這篇文言文的時候，除了一般性質的知識講解活動，我著重引入實施了朗誦教學手段。首先，我帶領學生誦讀了一遍，即我讀一句，讓學生跟讀一句，為學生進行了標準示范，益于他們準確誦讀學習。接著，我要求全班同學整體齊讀了兩遍這篇文言文，使他們初步體會到了文章蘊含的節奏意蘊。最后，我還留給了學生充足的課堂空白時間，鼓勵他們每一個人獨自進行誦讀體驗，這樣，學生就擁有了仔細專注揣摩此文言文章的機會，益于深一步把握相關知識內容。經過上述一系列誦讀學習活動，幾乎每一個學生都逐步加深了對《司馬光》這篇文言文章的音韻體會，學習積極性自然隨之增強，為接下來深入理解把握文章思想主旨等奠定了良好基礎，益于最終理想教學目標高效率達成。

三、推薦課外語篇，豐富學生文言文知識積累

在文言文學習過程中，知識積累非常必要，只有基于豐富的文言文知識儲備，學生才能夠持續進行深一步的閱讀等綜合能力鍛煉，益于學科素養大幅度提升。但是課本中文言文語篇一般都是有限的，因此實際教學過程中，小學語文教師就有必要時常向學生推薦相關課外文章，不僅益于學生持續進行拓展學習，還可以使他們慢慢形成強烈的自主拓展閱讀意識，為最終積累豐富文言文知識助力。

例如，在語文課堂上完成《司馬光》這篇文言文相關教學任務之后，進入作業布置環節，我不但為學生布置了基礎性的鞏固練習作業，而且還向他們推薦了一些適合的課外閱讀語篇，如《葉公好龍》故事文言文語篇、《論語》第一篇《學而》中的適合選段、《楊氏之子》等等，鼓勵學生課下嘗試自行誦讀學習。開始的時候，學生大多都是被動進行課外閱讀活動，一段時間之后他們漸漸就養成了自主閱讀良好習慣，并在主動閱讀學習過程中積累起了豐富的文言文知識，為深一步學習以及最終增強綜合素養奠定了良好基礎。

總之，鑒于文言文在語文學科當中的重要地位，小學階段各個語文教師都有必要給予文言文啟蒙教學工作充分重視，并不斷致力于教學研究與革新，益于借助更加科學有效的手段完成既定學生培養任務，為他們未來進行深入學習發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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