基于核心素養的高中英語閱讀教學分析

周海靜

摘 要：現階段，隨著社會的發展，我國的現代化教育水平的發展也突飛猛進。在核心素養觀培育背景下，高中英語的課程目標由以往注重高中生語言綜合運用能力轉變為注重核心素養。英語學科的核心素養包含語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。其中，語言能力是學科基礎，文化品格是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件。在高中階段的英語閱讀教學過程中，培養和發展高中生的思維能力，是高中英語閱讀教學的重中之重，高中生的英語思維品質直接影響其英語學習成績的高低。

關鍵詞：核心素養；高中英語；閱讀教學分析

引言

隨著高中英語新課改的不斷深化，高中英語教學更注重育人價值的實現和學生的綜合發展，因而核心素養教學理念也日益受到重視。英語學科核心素養涵蓋語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度的內容，對于增強學生的英語閱讀能力和綜合實踐能力有著重要的意義。在高中英語閱讀教學中，特別是在高三備考階段，教師可以圍繞核心素養理念為學生提供科學、有效的教學方法和教學內容，以實現學生英語綜合素質、英語學習成績的“雙提升”。

1在閱讀教學中培養學生核心素養的重要性

近年來，核心素養成為教育改革的重點和焦點，在各級各類各科教學中，培養學生學科核心素養逐漸成為全體教師所共同關注的教學話題，高中英語教學也是如此。目前，得到人們普遍認可的高中英語學科核心素養包含了語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。閱讀教學一直是高中英語教學的重點，在外研版教材中，每一個章節都有1～2篇閱讀材料需要學生學習，這反映出閱讀教學的地位。同時，閱讀教學也是高考的重要內容，以2018年全國一卷英語高考試卷為例，閱讀理解有40分的分值，只有培養學生閱讀理解能力，才能提升學生高考成績。但是，在閱讀教學中，培養學生核心素養的情況不容樂觀，很多教師雖然認同了核心素養觀念，但是在教學中基本上不涉及核心素養內容，導致課堂教學的缺失，最終影響了學生核心素養的培養。所以，教師應當充分認識到培養學生學科核心素養的重要性，運用有效的閱讀手段將核心素養滲透到英語學習中，提升學生英語學習能力，增強學生英語綜合素質，從而促使閱讀課堂成為培養學生英語學科核心素養的“主陣地”，讓學生在閱讀學習中更好地發展核心素養。

2高中英語閱讀教學中存在的問題

2.1教學理念陳舊

在高中英語閱讀教學中，雖然教師都在積極地探索適應教學要求的新方法，但仍有部分教師會在教學時不自覺地受傳統教學理念的影響。他們的教學理念轉變得不夠徹底，在課堂上忽視了學生學習的自主性，一味地給學生分析和講解閱讀內容，使得學生沒有獨立思考和分析的機會，其核心素養的發展自然受到了一定的影響。

2.2忽視學生差異

部分教師在開展高中英語閱讀教學時常常忽略了學生的課堂體驗與主觀意見，只是一味地為學生講解同樣的解題思路與答案，這使得學生之間的差異性無法得到體現，學生本身的觀點也得不到驗證，不利于學生的個性化發展和學習能力的提高。

3優化措施

3.1合理創設閱讀情景，提升語言能力

在英語閱讀教學中，教師利用文本情境或者創設現實情境對培養學生語言能力起著至關重要的作用。就閱讀而言，情境可以幫助學生更好地理解閱讀文本內容，感悟文本中語言的表達方式和蘊含的意義，促進學生語言知識的學習和語言能力的發展。以高中英語人教版必修二Unit1Culturalrelics為例，本單元的閱讀語篇為InsearchoftheAmberRoom，首先教師引導學生開動腦筋，想想自己所了解的文物。學生自由發言，舉出古今中外的一些文化遺產，說出一些文物的原材料，如金銀，陶瓷等。老師進一步提問：Do you know what amberis？What do you know about it？這樣的問題就引發學生結合自身實際經歷進行思考，可能很多學生沒有見過真正的琥珀，但是這些問題引發學生用英語表達自己的渴望。

3.2完善教學理念，明確學生主體地位

教學理念能夠在一定程度上影響學生在課堂上的主觀能動性，從而影響到學生的學習質量。在高中英語閱讀教學中，教師若無法明確學生在課堂上的主體地位，便不能夠使學生自主地開展學習，從而會使學生核心素養的發展受到一定的影響。因此，教師一定要緊跟時代潮流，重視教學理念的作用，在日常生活中積極地學習新的教學理念，真正地使學生成為課堂的主人，從而調動學生的學習積極性，使學生積極主動地學習，促進學生學習質量的提高。

3.3重視情感感悟，提高學生文化意識

無論是語文閱讀教學還是英語閱讀教學，引導學生感悟閱讀內容的情感都是一項重要的教學環節。教師在教學過程中若能引導學生對閱讀內容進行深入的分析，感悟其中蘊含的情感，就能夠有效地加深學生對閱讀內容的理解，使學生能夠通過閱讀來豐富自身的情感體驗，升華自身的情感。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要注意引導學生感悟情感。例如，在學習TheOlympicGames中的閱讀部分“Aninterview”時，教師可以先引導學生進行閱讀，分析閱讀內容，讓學生深入地了解TheOlympicGames對一個國家的意義，明確“Swifter，HigherandStronger”的奧運精神。在對學生進行引導的過程中，教師也要注意給予學生充分的自主性，尊重每個學生對于閱讀內容的觀點，并對不恰當的觀點進行引導，從而有效提高學生的文化意識，促進學生核心素養的發展。

3.4優化思維能力，培養學生思維品質

培養學生思維品質，是核心素養的一個重要內容。思維品質是指個體在思維方面所體現出來的一些特征，可以在一定程度上反映出個體的邏輯推理能力及創新能力。英語學習不僅僅是英語知識的獲得，還包含了學生閱讀過程中的思維活動。在閱讀教學中，教師應當優化學生思維能力，引導學生從更廣泛、全面、系統角度獲取有效的閱讀材料信息，使學生更好理解閱讀材料，并促使學生在知識內化過程中增強閱讀理解能力，促使學生思維品質的不斷發展。結語

在高中英語閱讀教學中，培養學生核心素養，是英語教學的重要任務，也是提升學生英語高考成績的可靠方法。教師應當堅持核心素養理念，在閱讀教學中滲透核心素養，不斷培養學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等綜合素質，為學生今后發展提供有力的保障。

參考文獻

[1] 賈婷婷.核心素養引領下的高中英語閱讀教學初探[J].英語畫刊（高級版），2018（22）：105-106.

[2] 鄭丹丹.基于核心素養框架下對高中英語閱讀教學的思考[J].知識經濟，2017（15）：109-110.