基于信息技術的初中數學分層教學探究

袁泉

摘要：在新課改背景下，初中數學教學加強了對培養學生核心素養的重視，核心素養的提升是目前整個教育部門的總體目標，也是我們初中數學教師的主要努力方向。數學作為我們初中課程的一大門類，更是實際生活與思維關系密切的一門課程，對于學生思維發展尤為重要。我們應該時時與時代發展，向接軌要提升對學生自主學習能力的重視，培養學生的創新能力，推動學生的全面發展，構建高效課堂，為學生之后更深層次的數學學習打好基礎，致力于培養學生的數學能力，培養學生的數學思維。本文主要針對基于信息技術的初中數學分層教學做出探究。

關鍵詞：初中數學;信息技術;分層教學

初中是學生數學學習的關鍵階段，不管是教學機構還是學校老師都在初中數學教學方法上做過了不少嘗試，也取得了不錯的成績。教學方法對于課堂教學效果來說有著至關重要的作用。目前，信息技術在校園中開始普及，多媒體的使用對于初中教育來說已經不是望塵莫及的事。為了盡量避除傳統教育的弊端，不少教師采用了分層教學的教學方法，針對性教學，取得很大成功。那么，如何在充分使用信息技術的條件下，對學生進行分層教學，就是我們主要探究的問題了。

1 對學生進行差異分層

以往教學對象中，學生的主體地位往往被忽略，教師應該注重學生的個人學習體驗，對于學習水平與掌握程度不同的學生進行分層教學，實踐表明，計算機信息技術應用于初中數學教學中，不僅能提高學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，而且能夠有效培養學生的創新意識，調動學生的學習興趣，增強學生的集體意識，還能夠培養學生運用多媒體、計算機、網絡信息技術資源等手段解決問題的能力，從而達到提高學生綜合素質的目的，創建高效課堂，因此我們在利用多媒體技術的基礎上，對于不同層次的學生分配不同的教學任務，小組合作也是課堂學習的主要方式。

例如，教師可以根據數學思維能力將學生分為A和B兩種層次，根據計算能力將學生同樣分為A和B兩種，同樣，理解能力也分為這兩個層次，這樣就有了四個層次的學生，分別是AAA、AAB、ABB和BBB，這樣我們在制定教學目標時就可以有四個層次明確的目標點，在課堂分組時，將不同層次的人分為一個組，明確分工，提高效率。

2 對教學目標的合理分層

在傳統教育中，教師往往只注重教學效果，而忽略了教學目標的制定和教學方法的應用與創新。教學目標對于教學活動來說十分重要，只有完善而且貼合實際的教學目標，才能夠促進教學活動的順利進行，有助于教學方法的選擇與使用，還有助于教師對于教學課堂的反饋與反思，從而提升自己的教學思維，改變自己的教學觀念，改進教學方法，使學生的自主學習能力得到提高，基本素養得到提升。尤其是基于信息技術教學時，沒有明確的教學目標，多媒體設備無法得到充分利用，同時，課堂效果也將不甚理想。因此，我們要制定教學目標，并合理分層。

例如，在進行二元一次方程組教學時，可以先利用課件展示應用問題，作為教學導入，然后進行小組分工，這時就用到了分層教學，將不同層次的學生分到一個組，從而有針對性的訓練不同層次學生的能力，二元一次方程組的教學目標是認識二元一次方程和二元一次方程組，了解二元一次方程組的解，會求二元一次方程組的正整數解，并理解現實意義。

3 對課后作業的適當分層

課后作業不僅僅是學生對于課堂所學知識的鞏固，也是一個發現知識盲點進行彌補的機會，更是教師檢驗教學效果的重要方式，因為教師的教學目標是分層次的，因此教學目標的檢驗也應該是有層次區分的，也就是說，課后作業的布置要分層次進行，對于不同層次的學生布置不同難度的作業，或者是，對不同程度學生對于作業的要求完成度不同，從而達到檢驗教學效果，改正教學目標的目的。

例如，例如：學習“有理數加減法”時，教師先利用多媒體講解新知識，之后對于 BBB 層的學生布置簡單的有理數加減法題， 讓這一層次的學生不僅鞏固了知識，還學會了如何解加減法題，理解有理數的概念，促使學生學以致用，有效提高學生的解題能力和運用知識的能力。 另外，針對 AAB和ABB 層次的學生，就應布置難度稍高的練習題，在題目中有一些不常見解法的應用，稍微有一點考驗思維與算數能力。而針對于AAA類型的學生，教師一般要布置難度較高的習題，不僅要有深度更要有廣度， 有利于拓展學生思維空間，必然會增強學生思維能力和解題能力，可見教學中運用分層教學法，開展分層教學非常重要。

綜上所述，在核心素養的背景下，構建初中數學高效課堂，提高學生思維能力，培養學習興趣，不僅要利用到先進的信息技術，更應該有先進的教學方法。首先，教師就應該學習教學新觀念，提升個人基本素養，根據教學需要，制定教學目標，選定合適的教學方法，因材施教，不應該只著眼于學生的數學成績，而要將學生作為教學主體，根據學生學習程度的不同進行分層次教學，堅持培養學生的核心素養，提高學生學習興趣，培養學生邏輯思維能力，利用互動激發學生的學習主動性和積極性，為培養國家高素質人才作出努力。

參考文獻：

[1] 張國.初中數學教學中隱性分層教學的實施策略[J].西部素質教育，2019（12）.

[2] 張袁鋒.核心素養理論指導下的初中數學分層教學實施策略分析[J].數學教學通訊，2019（17）.

（作者單位：貴州省遵義市習水縣隆興鎮中學）