培養創新思維，提升核心素養

馬曉利

內容摘要：十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務。“核心素養”，首次出現在教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。學生的創新思維不是虛無縹緲的空中樓閣，只有清晰的數學概念和堅實的求異思維作基礎，再經過教師的潛心啟迪和培養，學生方可形成創新思維的新高度。面對復雜多變的未來時代要求，把創新素養作為人才培養的核心，從整體上推動各教育環節的變革才能真正培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

關鍵詞：創新思維、激發、鼓勵、培養、拓展、核心素養

十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務。“核心素養”，首次出現在教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。

核心素養的核心是創新。所以把創新意識的培養放在首位，創新意識主要是指培養學生推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識，包括好奇心、研究興趣、求知欲望、對事物的敏感、對直知的執著追求，這是一個人創新的靈魂與動力。“我講你聽”“我說你做”的教育方式只會導致學生主動創新意識的喪失。因而，培養學生的創新意識.首先要呵護學生的問題意識、質疑精神，使他們在成功中體驗到創新的快樂，從而激勵他們不斷的在“懷疑”、“成功”、“創新”中發展核心素養。如何培養學生的創新思維，我談幾點體會：

一、激發好奇心，點燃創新思維

好奇心是對所發生的新異事物感到驚奇、引發疑，進行探究的心理傾向，是小學生的重要心理特征。它能激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，有助于學生點燃創新思維的火花。因此，教學中，我們要激發學生的好奇心，以推動學生主動探索，積極創新。例如，在教學“比例的基本性質”時，導入環節中，教師和學生比賽判斷兩個比能否組成比例，學生用已有經驗“求比值”，老師用“比例的性質”，學生比不過老師時就會感到好奇，總想弄個明白。這樣教學，大大激發了學生的學習興趣。

二、鼓勵學生質疑，，開啟創新思維

在小學數學教學中要培養學生“尋根問底”的學習精神，有了這種精神，學生的思維才會活躍，思維才會開闊。

1、鼓勵學生多問“為什么”，使他們不僅知其然，還要知其所以然。例如：教學“2、5的倍數的特征”時，學生在自主學習中知道了2的倍數是偶數，學生就提出了這樣的問題：“5的倍數是不是就是奇數呢？”由于學生開動了腦筋，課堂氣氛相當活躍，他們提出了上述的問題，這是思維創新的表現。在教學時，我不僅恰當地對問題做了解答，還鼓勵學生的這種“打破沙鍋問到底”的精神，促使他們養成勤學好問的良好習慣。

2、鼓勵學生敢于發表不同的意見，使他們從小就培養獨立思考和敢于發表不同見解的思維品質。我在教學中，根據需要經常運用小組討論的形式，組織學生對師生提出的問題開展辯論，從而有力地激發了學生的創新思維。在教學“2、5的倍數的特征”時，我設計了這樣的問題：“自然數中，有沒有既不是奇數也不是偶數的數？”，學生有的說有，有的說沒有，這時我順勢讓他們展開討論，他們先從百數表中找，然后例舉更大的數，最后得出結論----沒有。整個過程中學生通過不同途徑尋找答案，這件事對我很有啟發，只有善于獨立思考的人，才會燃起智慧的火花。

三、利用思維工具，培養創新思維

人們常說：語言是思維的工具。有關的教育心理研究得出了這樣一個結論：學生課堂上獲得的知識和技能，80%是靠“聽”和“說”取的。由此可見，教師必須應到學生利用好思維的工具，把“聽”“說”訓練放到重要的位置上。首先，教師在課堂上要創設一種自由、民主的討論式學風，使學生輕松愉快地投入“聽”“說”中去，這樣有利于活躍學生的思維。其次，要給全體學生“說”的機會，不僅優生有機會說，中差生也有機會說，讓每個層次的學生都有表現的機會，都能領略成功的喜悅。更重要的是培養學生說得準確、嚴謹。如把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數，叫做分數。這個定義中的“平均”二字不能丟掉。教師在教學的過程中要引導學生對嚴謹的教學語言進行分析，促進思維準確性的培養。

總之，學生的創新思維不是虛無縹緲的空中樓閣，只有清晰的數學概念和堅實的求異思維作基礎，再經過教師的潛心啟迪和培養，學生方可形成創新思維的新高度。面對復雜多變的未來時代要求，把創新素養作為人才培養的核心，從整體上推動各教育環節的變革才能真正培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

2003年第1期《小學數學教育》蔣惠菊撰寫的《數學教學要培養學生的創新意識》

2004年第3期《小學教學設計》張會撰寫的《數學課堂教學的主動探索與創新》

2016年第4期《智慧教育》鄭毓信撰寫的《“數學核心素養”之我見》

2017年第5期《小學教學設計》徐斌撰寫的《在問題解決中提升學生核心素養》