淺議小學數學自主學習課堂的建構

楊賢書

摘要：素質教育理念在教學領域的影響力日益增強，具體到基礎教學領域，其影響必定更加深入。具體到小學數學的教學工作，課堂出現了新的面貌。如何有效的提高小學生數學學習的自主性已經成為了現階段研究的重點內容。鑒于此，筆者主要圍繞小學數學自主學習課堂展開淺要的分析。

關鍵詞：小學數學;自主學習;課堂構建

數學作為基礎教育領域的重點學科，無論是在訓練思維，開發智力，還是提高綜合素養的方面中都發揮著非常重要的作用。在素質教育背景下，教師應改變傳統的教學模式，課堂不應該是教師滿堂灌給學生，而是以小學生為課堂主體，改變小學生學習數學的方式，更好的促進學生后續的發展。教師重點加強小學生自主學習課堂有效構建，從而提高小學生數學學習方面的自主性。

1 構建小學數學自主課堂的重要性分析

數學是一門邏輯性、實踐性較強的學科，在實際生活中有很強的應用價值。新課改對于小學生數學思維品質，以及數學問題實際解決能力提出了一定的要求。傳統數學課堂，教師過于注重數學知識傳授，忽略數學方法有效滲透。在實際教學過程中，教師居高臨下，學生乖乖聽講，學習程度的好壞就是靠成績進行衡量，教學評價體系過于單一。小學生在數學課堂上，學習十分被動，學習效果一般。自主學習課堂則與傳統數學課堂在形式上存在顯著差別，自主課堂更要求小學生自主展開學科的學習，從而在自主探究過程中，掌握數學知識內涵，提高自身數學學科實踐應用能力。因此，數學教師應立足小學生興趣考慮，合理構建自主課堂。

2 構建小學數學自主課堂的重要路徑探究

2.1 構建問題情境，訓練學生自主思考

小學階段的學生都有很強的好奇心，教師可以利用這一特點引發小學生學習數學的興趣。生動有趣的問題能在潛移默化中打開學生的思維大門。在課堂教學過程中，問題能夠有效訓練小學生數學思維，強化數學知識系統性。教師應當結合具體數學內容，創建課堂問題情境，并鼓勵學生自主思考、分析，從而掌握數知識。以“平行四邊形和梯形”為例，教師結合小學生數學基礎，構建問題情境，讓學生在特定情境下，思考相關數學知識，強化小學生數學思維訓練。讓學生自行畫出兩條線，看看是不是相交;同時讓學生自行的制作出一個平行四邊形和梯形，這樣學生就開始思考，怎樣才能準確的制作出來正確的圖形。學生自行思考出來的知識比教師強行灌輸給學生，學習效果好很多。教師利用學生喜歡動手的特點，充分的發揮的小學生的主觀能動性，積極的思考，構建科學合理的課堂學習氛圍。

2.2 小組合作討論，激發學生自主學習意識

小組討論教學是構建自主學習課堂重要路徑，在現階段應用非常的廣泛，經過專家學者的一直討論并且在實際教學中取得了不錯的效果。教師根據小學生數學基礎，學生合理分組。分組遵循“組間同質，組內異質”原則，即班級中每一個學習小組水平相當，每個小組內部成員學習的層次有一定的差異。其次，教師圍繞數學教材內容，合理設計小組討論與探究的課堂問題，小組開展合作學習，提高數學課堂學習效率。以“減法”為例，教師以實物為例分析減法的應用：一共5支鉛筆，丟了1個，還剩下幾支鉛筆？學生一時難以從加法處轉變過來，教師可以利用學習小組，讓學生自行的擺出來5支鉛筆，去掉一只，學生就可以知道還剩下4支。教師繼續提問：5-1=4，識減號和減法算式。學生通過小組討論，得出結論，5是被減數，1是減數，4是差。本來減法這一節內容有些難度，教師利用小組教學的方法，讓學生自行的分析減法以及減法算式的學習效果比教師自行講解要好得多。

2.3 結合生活實際，培養學生主動思考興趣

眾所周知，數學與生活實際之間存在十分緊密的聯系，生活中有很多問題可以利用數學知識加以解決。在數學課堂上，教師的需要幫助學生掌握基本的學科理論，更要合理結合生活實際，構建直觀、生動數學課堂，并有效訓練小學生數學理論的實踐運用能力。以“選擇購物方案”為例進行教學設計，某品牌的裙子搞促銷活動，在A商場打五折銷售，在B商場按“滿100元減50元”的方式銷售。媽媽要買一條標價230元的這種品牌的裙子。（1）在A、B兩個商場買，各應付多少錢？（2）選擇哪個商場更省錢？小組開始討論回答問題，小學生想要解決這個問題，首先要讀題理解五折的意思，按照正確的計算方法得出最終的數據。五折是230×50%=115，;第二種計算得出的結果是230-50×2=130，115<130，所以五折更合適。生活問題可以依靠數學來解決，這正是對于數學知識的運用，運用才是知識學習的最終目的，知識不是僅僅存在與課本上，更是存在于生活中。學生感受到思考和應用的快樂，就愿意花時間和精力去學習數學，自學途徑就開始出現在小學階段。

3 結論

綜上，數學在基礎教育領域，是一門十分重要的學科，無論是對后續知識的學習，還是在生活中的應用發揮著重要的作用。數學教師要不斷更新課堂形式，貫徹素質教育思想，激發學生在課堂上的主觀能動性，從而提高小學生數學學習效果。教師可以構建問題情境、組織小組討論教學活動、生活教學，鼓勵學生積極參與課堂評價，從而提高小學生數學學科自主學習能力。

參考文獻：

[1] 楊慧.如何構建小學數學自主學習課堂[J].中國培訓，2019（04）.

[2] 姜云峰.小學數學自主學習課堂的構建策略研究[J].科教導刊（下旬），2019（06）.

（作者單位：湖北省丹江口市習家店鎮小學）