初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效策略

秦靜

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生青春期的成長特點，通過有效的引導(dǎo)與鍛煉，進(jìn)而不斷提升學(xué)生主動提問的能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章對如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力進(jìn)行了研究，提出了具體的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主動提問;能力提升;有效策略

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師需要針對具體的情況采取多種教學(xué)方式，這樣才能促進(jìn)教學(xué)效率的提高。為了更好地促進(jìn)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，教師也在積極探索如何提升學(xué)生主動提問能力的方法，以期形成更加融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長。

一、營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)主動提問的能動性

初中數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課程，通過培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)與反思，提高問題改進(jìn)水平，提高教學(xué)效率。對于學(xué)生而言，具備主動提問的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，進(jìn)而更好地有效串聯(lián)所學(xué)知識，結(jié)合現(xiàn)實生活深度思考，提高實踐創(chuàng)新水平。因此，教師要加強培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的重視程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合初中階段學(xué)生的成長特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍和提問空間，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動提問的能動性。教師要善于總結(jié)學(xué)生不愿意主動提問的原因，究竟是對數(shù)學(xué)知識不感興趣，是自身的基礎(chǔ)功底相對薄弱，還是學(xué)生存在心理障礙，害怕被人取笑，不能掌握有效問題的方法等，教師要從多個方面分析學(xué)生不愿意主動提問的原因，并結(jié)合了解的情況進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師要充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生更多的理解、信任，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極鼓勵他們參與到課堂互動中來，在相互提問中認(rèn)識自我，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高主動提問的積極性

初中數(shù)學(xué)知識是在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化與擴充，很多內(nèi)容都比較抽象。因此，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生主動提問，不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力、系統(tǒng)知識構(gòu)建意識和創(chuàng)新探索精神，教師可以通過探索多元化的教學(xué)模式，進(jìn)而更好地為學(xué)生營造善于提問、主動提問的氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)浙教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊“三角形的初步認(rèn)識”時，教師可以引入生活中比較常見的三角形，讓學(xué)生將現(xiàn)實生活中的物體和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)而結(jié)合自己的所看所想，提出自己感興趣的問題。教師也可以圍繞與三角形相關(guān)的教材內(nèi)容，通過引入相關(guān)的歷史故事或者設(shè)計多媒體課件等，讓學(xué)生深入了解三角形的相關(guān)理論，了解更多的背景資料，深入探究數(shù)學(xué)知識的奧秘，通過多媒體視頻或者圖片展現(xiàn)，更好地理解不同形狀的三角形的特點，激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，提出更多建設(shè)性的問題。隨著教師一步步在課堂上進(jìn)行問題引導(dǎo)，學(xué)生可以更加深入地了解基礎(chǔ)知識，并結(jié)合自己的理解主動提問。

三、重視課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)課堂互動交流

在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面，課前預(yù)習(xí)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容能夠有一個初步的認(rèn)識，及時整理自己存在的疑問，便于師生在課堂上共同分析與研究，在不斷交流中增進(jìn)認(rèn)知，更好地理解所學(xué)知識。例如，在教學(xué)教材七年級下冊“二元一次方程”時，教師可以將這些內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)。學(xué)生由于初次接觸二元一次方程，所以比較感興趣，但是也會存在學(xué)習(xí)壓力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比二元一次方程和一元一次方程之間的異同等方式讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。通過整理相關(guān)問題，在課堂上結(jié)合教師的講解將自己的疑問提出來，并通過互動探討，提高學(xué)習(xí)的有效性，在互動中有效串聯(lián)新、舊知識，提升系統(tǒng)思維認(rèn)知能力。

四、提高自覺認(rèn)識，增強提問心理素質(zhì)

主動提問既是一種自信的表現(xiàn)，又是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種反映。在教學(xué)過程中，教師要注意因材施教，針對不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行深入地了解與分析，注重溝通，幫助他們建立“凡事都要問為什么”的意識。教師要多運用鼓勵、肯定的口吻與學(xué)生交流，既可以通過小組討論的方式，讓學(xué)生在小環(huán)境中主動表達(dá)自己的訴求，與團隊成員進(jìn)行互動，從而提升語言表達(dá)能力，增強心理素質(zhì)，又可以在大課堂中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到被尊重，逐漸消除主動提問的恐懼感，提高對主動提問重要性的自覺認(rèn)識，在潛移默化中得到鍛煉與成長。

五、改進(jìn)作業(yè)和復(fù)習(xí)模式，提高提問水平

教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，將課后作業(yè)與教學(xué)實踐活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好地聯(lián)系實際，解決實際問題。例如，在教學(xué)教材七年級下冊“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計圖表”時，教師通過對基礎(chǔ)知識的講解，課后布置少量代表性的習(xí)題，讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)統(tǒng)計的相關(guān)知識。教師還可以讓學(xué)生觀察生活中與統(tǒng)計頻率相關(guān)的事件，進(jìn)行記錄、計算和分析，這樣有助于學(xué)生更好地鞏固課堂知識，檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題或者疑問，便于師生交流。

在復(fù)習(xí)階段，教師要為學(xué)生提供平等交流的機會，通過復(fù)習(xí)了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗學(xué)習(xí)水平，及時發(fā)現(xiàn)問題，更好地因材施教。通過考試，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置多層次的考核評價體系，善于應(yīng)用正面評價的方式來肯定學(xué)生的成長與進(jìn)步，并通過總結(jié)復(fù)習(xí)和考試方面存在的問題，師生共同尋找教學(xué)方面存在的不足。針對學(xué)生日常的提問情況和提問效果進(jìn)行綜合性評價，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)置不同的引導(dǎo)提問情境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生主動提問的水平。