淺談引導初中英語學困生學習的做法

【摘 要】在英語教育日益普及的今天，依然有部分學生因小學沒有接受科學、規范的啟蒙而對英語興趣平平。升入初中后，隨著教學內容的加深和學習節奏的加快，這部分學生與同齡人在學習方法、知識接受能力方面的差距更加明顯。如果沒有因勢利導，久而久之，他們自然就成為大家眼中的“學困生”。因此，教師要取得他們的信任，引導學生端正態度，找對方法，走出學習的誤區。而教師也應不斷學習與思考，調整教學策略，促進自身專業發展。

【關鍵詞】初中英語;師生關系;教學智慧;堅持;反思

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0085-02

在中學英語教學中，良好的師生關系是提升學生英語學習興趣、提高教學質量的重要因素。因此，身為中學英語教師，必須拋開成見，立足于學生的可塑性，在感情上與學生產生共鳴，幫助學生建立自信。筆者現就如何引導學困生談一些感悟和做法。

一、多關愛、多交流，走近學生，構建感情基礎

在幫助學困生解決學習問題前，教師需要先獲得學生對自己的認可，與學生建立一種信任、友好的關系，讓他們感受到被尊重、被理解、被關愛。讓學生在充滿關愛的環境中，與教師進行良好的互動交流。

學生是獨立的個人，他們懂得愛也需要愛。缺乏愛的教育，猶如失了水的池塘。幸而師愛的力量是巨大的，它對班級學困生的轉化起著重要的作用。只有讓學生真正感受到教師的愛，讓他們相信教師毫無功利、真摯的付出，才能喚起他們內心深處對愛的回應，進而才有可能將認真學習作為一種對教師的承諾與

回報。

家庭教育呼吁為孩子提供高質量的陪伴，學校教育中也同樣如此。教師可以在課間讓學習有困難的學生坐在身邊，或簡單聊天、或訂正錯題、完成作業。一方面可以加深相互了解，給彼此一個安靜交流的機會;另一方面也間接幫助學生合理利用時間。教師要真誠地與學生相處，即使做不到以朋友的身份，起碼也可以作為一名長者，關心他們是否需要幫助。不要直接以學習類的話題開場，否則容易給他們增加壓力，讓善意的關心、督促變成居高臨下的、無處不在的

監管。

二、常創新、常鼓勵，搭建平臺，展現學生風采

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”“興趣是最好的老師”。初中學生身心尚未成熟，往往還是樂于玩耍。因此，“有趣”的東西對他們才有吸引力。學生對一門功課的興趣會受到教師的影響，但一門學科的成績，光憑教師對學生的影響力是不夠的，更重要的是憑借課堂教學內容來吸引學生，讓他們進入角色，完全融入教學

課堂[1]。

牛津英語教材中包含著豐富的情感資源，提供了各種素材和活動，教師可以把學生的認知策略納入情感教學的目標范疇，致力于知情并進。美國人本主義心理學家羅杰斯認為，只有用真實、尊重和理解學習者的內心世界的態度，才能激發學習者的學習熱情，增強他們的自信心。因此，在教學活動中，促進智力與情感的同步發展，與學生產生情感上的共鳴，才能促進教學目標的完成。教師應從學生心理入手，利用學生的自我表現欲，以多種形式的課前準備、課后作業激發學生的潛力。如在教授一些電影明星和名勝古跡前，預先讓學生搜集資料，在課堂上介紹。在學習自然災害、環境保護的內容時，讓學生展示圖片、宣傳科普。在社會變遷、全球合作等章節的教授后，讓學生繪制海報、總結反思。在隨機遇到一些學困生喜愛的話題時，不用拘泥于英語介紹，可以讓他們暢所欲言。當他們成為眾人焦點的時刻，多加贊賞，必然會帶給他們極大的自信和滿足。這樣，他們就有可能把興趣從課外轉移到課內，重新審視學習的內容，更加主動地參與學習。

三、不拋棄、不放棄，因材施教，防止學生掉隊

部分英語學困生因為成績不理想，否認自己學習英語的可能，得過且過而不論學習所得。他們中有些是因沒有掌握正確的學習方法，被“死記硬背”逼得不堪重負;有些是因為沒有深入學習，疏于背誦、理解;還有些是由于貪圖省力，畏難情緒嚴重[2]。

對方法不得當的學生，教師要掌握他們學習上的薄弱環節，找出失分的癥結所在。以翻譯為例，很多學困生只會一字一字對應著翻譯，人稱、時態、語序等毫無章法。針對這一情況，教師要督促學生多朗讀、培養語感，同時要注意為他們挑選典型例句進行背誦、默寫。教師上課時，要通過細致地分析來保證學生對意思的掌握、對結構的理解。如謂語動詞在中文和英文句子中的不同位置、被動語態和過去分詞作后置定語的區別、動詞原形和分詞形式放句首的不同作用等，切不能讓學生囫圇吞棗、生搬硬套。

對習慣懶散、拖欠情況嚴重的學生，教師要加強對他們學習的監督力度，正所謂“不以規矩、不成方圓”。教師要明確態度、嚴抓學風，上課時加強提問，防止學生走神;課后規定作業量，保證上交時間。在面批訂正時，不光要讓學困生闡明解題思路，更要鼓勵他們對做題過程中任何不確定的地方提出疑問。如果他們能在教師的幫助下養成良好習慣，上升的空間是很大的。

面對極少數對英語學習采取放棄態度的學生，教師一定要從他們所處的學習困境中去理解他們，分擔他們的煩惱，使他們感受到教師發自內心的關懷。同時，教師必須始終強調學習的必要性，在作業、聽課等關鍵問題上不作任何讓步。在課后作業的布置上，為爭取這部分學生對教學的配合，可先讓他們完成一些區別于其他同學較為簡單的任務，準許他們在一開始時步子小一些、慢一些。教師要端正心態，接受他們偶爾的倒退，引導他們去建立正確的學習觀。

四、爭效率、爭質量，運用智慧，保證有效教學

教學是反復的，教學又是不斷更新的。為了確保學困生在課堂上保持注意力，教師不僅要在教學的內容上精心設計，更需要隨時應對教學過程中的各種

情況。即便是學困生，大多也都會希望自己的成績能提高，但因為缺乏自制力，他們往往一放學就把在學校里下的決心，預備付出的努力拋之腦后。所以，提高上課的效率對這樣的學生來說極其必要。教師需要認真備課，每堂課上挑選最重要的語法點進行精講精練，爭取在有限的時間內將效益最大化。一方面，在教授新知識時，根據學生反應隨時添加內容，編造新例題;另一方面，時刻注意學生是否精力集中，不間斷地用眼神、言語提醒他們，督促他們堅持聽課，安撫他們浮躁的情緒。在學生水平參差不齊的班級，教師既要避免中高層次學生淪為重復教學的陪練，又要防止學困生成為快節奏教學的犧牲品[3]。因此，教師要嘗試分層教學，一手抓中高層次學生能力的提高，一手抓學困生基本知識的掌握。教師要在統籌課堂內容之外，給教學一點留白，給學生一段自主學習時間。對基礎好的學生，可布置綜合類的任務作為挑戰;對學困生則可安排新授知識的操練或答疑。這樣，教師便能第一時間了解學困生聽課的效果，及時查漏補缺，幫學生將“當天事、當天畢”的好習慣落到實處。

五、勤反思、勤充電，師生合力，促進共同成長

課堂上，教師在講授知識或講解習題后，務必要留一段時間給學生提問。而對不主動提問的學困生，教師可以單獨詢問，或者在課后進行個別交流。在師生互動交流的過程中，教師要耐心安靜等待他們說出自己存在的疑惑。一旦學生開口，哪怕是非常簡單的問題，教師也絕不可以表現出不屑，務必解釋清楚，讓學生真切感受到“每解決一個問題就是向前進步了一步”的道理。另外，教師要放低姿態，告訴學生可以要求教師解釋很多遍，用很多種講法，直到他們真正聽懂為止[4]。

教師要建議學困生不要只說“不懂、不會”，要鼓勵他們把問題具體化。如：“為什么這個地方要加s？”“為什么名詞詞組many children前面不加such，而用了so？”，對學生在上課過程中所產生的疑惑、知識點的遺漏等問題的解決，教師需要通過學生提問的切入點挖掘錯誤產生的根源。而對一些簡單問題，也可以讓基礎好的學生回答，這對他們既是檢測，也可避免讓他們因為題目簡單而感覺枯燥。

另外，教師不能一味研究學生的問題，還得經常反省自己。在集中講授學生比較容易混淆的概念及一些反復出現的錯誤，多讓學生闡述自己的理解，以此來反思錯誤的產生是否源于自己的講解不夠清晰，進而調整自己的教學語言，糾正錯誤。為師者需要不斷加強自身基本功的訓練，利用課余時間認真鉆研教材，時刻關注最新的教學理念和教育動態，學習使用先進的教學手段。同時，教師要以滿足學生的學習需要為工作的重心，多方面收集反饋，全方面攻克應對，這樣才能真正了解學生，跟上教育改革的步伐。

【參考文獻】

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[2]邵長鳳.初中英語后進生轉化之我見[J].科技信息，2012（23）.

[3]李毅.英語教學中后進生轉化的探索[J].教師教育科研，2006（5）.

[4]季恒，蔡萬剛.成就每個學生的精彩未來——分層遞進教學新法實踐[M].上海：上海科學普及出版社，2015.

【作者簡介】

遲業萍（1981～），江蘇蘇州人，學歷：本科，一級教師，研究方向：初中英語教學。