家國情懷教育在高中歷史教學中的滲透途徑

王化超

【摘 要】家國情懷是指一個國家的公民對本國和本民族內心深處的尊敬與認可，是一個個體在國家中所形成的歸屬感、責任感與使命感，是一種精神世界的感受。在高中階段，家國情懷是歷史學科的核心素養之一。基于此，高中歷史教學實踐中需要全面、深入地滲透家國情懷教育，讓高中生在學習歷史的同時，形成對偉大的中華民族的認可，為實現民族復興的中國夢培養建設者和接班人。

【關鍵詞】家國情懷;核心素養;高中歷史;實施途徑

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0091-02

素質教育改革形勢下，高中歷史教學需要注重核心素養的培養，在歷史教學中滲透家國情懷教育有利于培養學生的學科核心素養。在歷史學科中，家國情懷教育有得天獨厚的優勢，能夠幫助高中生了解何為“家國”，樹立正確的思想價值觀念，提升其民族自豪感。

一、高中歷史教學中滲透家國情懷教育的意義

（一）有利于培養學生正確的價值觀

多元價值觀并存的時代背景下，處于青春期的價值觀不穩定的高中生極其容易受到不良思想的影響，對個人身心健康發展造成影響。高中歷史教學中滲透家國情懷教育，能夠讓高中生受主流思想影響，熱愛家庭和祖國，形成愛家愛國的意識。黨的十九大報告里明確指出，要培育和踐行社會主義核心價值觀，就要從學校這一環節抓起，發揮優秀傳統文化的作用，提升學生的家國情懷和責任意識。

（二）有利于提升學生的德育水平

家國情懷也是德育教育中的關鍵組成部分，高中歷史作為重要的人文學科，需要做好德育教育，培養學生正確的人生態度。家國情懷對一個個體而言極其關鍵，有家有國才能安穩、幸福的生活。在高中歷史教學中滲透家國情懷教育，能夠讓歷史教學與時俱進，培養高中生的愛國意識，用正確的價值觀引導個人

成長。

二、“家國情懷”素養在高中歷史教學中滲透的途徑

（一）以生活化的教學方式滲透家國情懷教育

高中階段的歷史是對國內外的真實史實按照合理分類原則進行編撰和講解的，距離現階段已經有很長的時間，與高中生所處的年代存在距離感，背景和價值觀念上的偏差不利于高中生精準、透徹的理解歷史知識。歷史教師作為真實史實的傳播者，首先要對歷史教材進行深刻剖析，發現教材中知識點與現階段高中生生活的關聯性，實現教學內容與現實生活的有機結合，解決因巨大的時間差而導致的學生不理解教材的問題。縱然歷史是千變萬化的，但家國情懷卻自始至終是一個合格公民必備的基本素養[1]。如在學習必修二的專題四中《物質生活和社會習俗的變遷》相關內容時，歷史教師可以先借助多媒體展現改革開放初期我國城鄉居民的物質生活狀況，從衣食住行等方面為學生展示改革開放初期我國居民的生活基本狀況。學生腦海中形成視覺印象后，歷史教師再講解相關的知識，通過多媒體展現新時代城鄉居民在衣食住行等方面的基本情況，學生能夠認識到社會主義現代化建設在曲折發展中對普通百姓產生的影響，在這樣直觀的變化中感受國家的偉大，感受中國共產黨的正確領導。以生活化的歷史教學著手，融入家國情懷教育是學生最容易接受的教育方式，歷史教師要在學生理解教材內容的前提下，培育學生愛家、愛國、愛黨的思想，與新時代下的新課程改革相適應。

（二）借助歷史故事實施家國情懷教育

家國情懷教育是一項難以一蹴而就的復雜又艱巨的工作，傳統的灌輸歷史史實的教育很容易讓高中生反感歷史學科，整體的教學效果并不理想。基于此，歷史教師需要注意從歷史故事出發，結合科學的教學大綱，讓學生在生動的歷史故事中感受先輩們高尚的家國情懷和文化素養，進而引發學生的深刻思考，提高家國情懷教育實效作用。如在學習必修一專題五《現代中國的外交關系》相關內容時，歷史教師可以融合一些歷史故事滲透于教材內容的講解中。建國初期，有一次周總理接見外國記者，這名記者問了周總理一個問題：“請問，中國人民銀行有多少資金？”周恩來總理聽后，馬上意識到這位記者來者不善，這樣帶有諷刺意味的問題，無非是為了讓周恩來總理當眾出丑，嘲諷現階段中國國庫空虛。周恩來總理卻婉轉地說：“中國人民銀行的貨幣資金嘛？有18元8角8分。”說罷，全場人不解，周恩來總理又說：“中國人民銀行發行的面額為10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分的10種主輔人民幣，合計為18元8角8分……”在這樣有趣的故事中，高中生學習現代中國外交知識的興趣大大提升，從內心油然而生對周總理智慧的敬佩，調動了高中生學習知識的熱情，點燃了學生的愛國主義情懷，提高了歷史教學的效率和質量。

（三）巧設知識疑問實施家國情懷教育

設疑在高中歷史教學中應用非常普遍，也是家國情懷教育的關鍵途徑。歷史教師要在熟悉教材的前提下，結合教學重點和教學難點合理設問，讓學生主動思考，在思考中形成家國情懷，最終實現有效的家國情懷教育[2]。如在學習必修一《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》相關內容時，傳統的知識灌輸教學并不能深化學生對教材的認識，可以先巧妙的設

問：“‘一國兩制’是什么意思？‘一國兩制’究竟是不是明智之舉？”，帶著問題學習本節知識，學生能夠感受國家領導人在現代中國政治建設中的正確之舉。一些學生回答“一國兩制”是一個偉大的構想，對香港、澳門和臺灣的回歸有積極作用，其他學生也表達了自己的肯定意見。學生在思考中，能夠認識到在我國近現代曲折道路中中國共產黨的智慧、能夠激勵學生提高自己的道德修養，從而提高了家國情懷教育的作用。

（四）在歷史與現代的聯系中實施家國情懷教育

歷史不是單純的被用來瞻仰的，更重要的是發現歷史與現代的關聯，在歷史與現代的聯系中發揮歷史對現代社會的指導價值。因此，教師要尋求容易開展家國情懷教育的“點”，如在學習必修二專題六《羅斯福新政與當代資本主義》內容時，感受西方國家完善的社會保障體系，歷史教師順勢讓學生說說自己知道的社會保險制度。誠然、完善的社會保障體系是在國泰民安的前提下才能有序開展，個人的命運、家庭的命運和國家的命運是緊密關聯的。在歷史與現代的聯系中把握住適宜滲透家國情懷教育的時機，才易使學生產生心靈共鳴，從而真正的愛國、愛黨、愛社會主義。

總而言之，高中歷史教學中滲透“家國情懷”教育是與歷史學科核心素養相適應的教學目標，在一定程度上能夠激發高中生的民族自豪感。歷史教師作為教學活動的組織者，需要逐步轉變教學理念，采取行之有效的教學手段，加強對學生家國情懷思想的教育，讓高中生形成高尚的民族意識，未來才能更好的為國家、為社會服務。

【參考文獻】

[1]郭晶.如何在高中歷史教學中滲透家國情懷[J].中國農村教育，2019（3）.

[2]劉觀華.家國情懷教育如何在高中歷史教學中滲入[J].教書育人，2018（35）.