翻轉課堂模式下的職場英語教學初探

【摘要】職場英語是一門實踐性較強的語言輸出類課程，通過視聽說練習和對話討論等方式，使學生接觸到較正式的、用于各種工作場合的實用英語。目前的職場英語教學大都仍采用傳統的教學方式，本文探討職場英語課程采用翻轉課堂教學模式的必要性及可行性。

【關鍵詞】 職場英語;翻轉課堂;教學模式

【作者簡介】張蘭（1982-），女，漢族，山西大同人，河海大學常州校區外語教學部，講師，研究方向：英美文學。

職場英語是一門實踐性較強的語言輸出類課程，通過視聽說練習和對話討論等方式，使學生學習到比較正式的、適用于各種工作場合的實用英語。同時通過閱讀和寫作練習，使學生掌握文體知識，具備職場英語應用文寫作的能力。職場英語課程采用“翻轉課堂”模式的必要性及優勢主要體現在下面幾個方面：

首先，傳統的教學方式是課堂講解加上課后作業，而“翻轉課堂”的教學方式是課前學習加上課堂研究。在“翻轉課堂”上，學生可以在課前基本了解掌握本課程的理論知識，并通過學習PPT、觀看視頻等形式提前了解熟悉職場英語的一些常用句型等。在進行課堂模擬交際時，學生“想說、敢說、有話說”。相比傳統課堂上“老師要我說”的模式，“翻轉課堂”更能激發學生的學習積極性，從而避免了因對上課內容準備不足，積極性不高、參與度不高的問題。

其次，在傳統的課堂上，教師需要一一講解知識點，這需要花費大量時間，留給學生討論實踐的時間就非常有限。而職場英語是一門實踐性較強的課程，需要學生將所學知識技能與實踐相結合，學生需置身于相應的交際情境中進行大量的實踐，才能實現從模擬交際到真實交際的轉變，才能真正掌握用于各種工作場合的實用英語。因此本課程需要采用翻轉課堂的模式，將講解知識的部分移到課堂外，在課堂上利用更多的時間進行具體的實踐操練，切實提高學生的英語實際應用能力。

再次，職場英語課程不僅包括英語聽說能力的培養和提高，還要培養學生的職場應用文寫作能力。寫作是一種綜合運用英語知識和技能的實踐活動，是語言輸出的具體體現。應用文的寫作課程需要學生的反饋和老師的糾正同時發生。而傳統的課堂中，老師只能在課后批改作文， 很難使學生完全理解自己的批改意見。因此，反饋和糾正兩個環節不能很好地銜接。在“翻轉課堂”模式下，學生可以在課前任何時候將應用文的理論、特征等可以自行學習的部分了解掌握完成，在課堂上，學生可以現場或提前撰寫應用文，實時反饋其理論知識掌握程度;教師可以實時糾正學生的習作錯誤。反饋和糾正兩個環節實時地、個性化地發生，可以切實有效地提高學生的應用文寫作能力。

最后，由于學生英語基礎能力有差異，在課堂上教授同樣的教學內容，不可能滿足所有學生的學習需求，而翻轉課堂恰好彌補了這一不足：學生們可以在課前根據自己的需求進行知識的獲得，同時也有利于教師有針對性地開展個性化的指導。

根據翻轉課堂的特點，職場英語課程的教學可以分為以下幾個部分：

一、課前部分

將本課程各單元的總體教學目標劃分為一個個可操作的具體任務，列出各單元需完成的任務清單，幫助學生明確課前需要自主學習的內容、需達到的目標等。教師則應根據各單元的任務及學生完成任務的實際情況，有針對性地準備相應的學習材料、設計教學環節。

二、課堂部分

首先，需檢驗學生課前自主學習的效果，即檢查學生是否完成了任務清單上的具體任務。因此，課堂的第一部分是學生個人活動或小組活動任務完成情況的匯報、評價。匯報和評價也包含三個部分，即個人或小組內總結問題、學生之間或小組之間互答疑問、以及教師的集中解答、評價。

其次，教師會根據學生自主學習的情況及教學內容，匯總歸納出一些值得注意的有價值的問題作為課堂的教學引導，引導學生去積極探究問題的答案。在學生獨立探究或小組協作互動后，教師會根據各單元的教學內容創設、模擬新的情景，讓學生充分練習新學的知識技能，并進行成果交流，給出反饋評價。

由于“翻轉課堂”將知識的獲得部分放在了課前，課堂上就有更多的時間進行情景模擬練習。除了職場實景模擬外，職場英語課程還需進行大量的英語視聽練習、英語應用文寫作練習等。

最后，在每單元結束之后，根據本單元內容給學生布置一個小型的實踐項目，使學生更有實效地練習本單元內容。

對于教師來說：通過翻轉課堂的教學，教師會與學生建立良好的互動關系，對學生的課堂研討及課后實踐進行更有針對性的指導。通過翻轉課堂，課程的內容會更加豐富、體系也會更加完善，有利于學生今后的學習，也有利于教師展開研究工作。

參考文獻：

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