淺談小學統編教材“大閱讀”理念實施策略

【摘 要】閱讀對學生的成長具有重要意義。統編教材中一項重要的教學設定是把課外閱讀納入教材編排體系，強調“大閱讀”理念。本文著重對課內實施“大閱讀”和課外拓展“大閱讀”策略進行課例及方法解析。課內實施策略包括重組教學內容、預設教學活動、生成性問題解決、呵護學生心靈。

【關鍵詞】大閱讀;分析閱讀;主題閱讀;生成性問題

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0201-02

閱讀對學生的成長具有重要意義。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”課內閱讀習得方法，課外閱讀拓展延伸，就是我們常說的“大閱讀”理念。統編教材一項重要的教學設定是把課外閱讀納入教材編排體系，新課標也要求小學階段的課外閱讀總量達到150萬字。否則，語文學習就很難達到一定的深度和廣度，活水就將失去一個重要的源頭。

一、溯本求源：重組教學內容

教學《白鵝》時，筆者設計了基礎閱讀、分析閱讀、主題閱讀三個環節。

第一課時完成基礎閱讀。先是圍繞“鵝”把相關內容組成閱讀“包”，包括自然的鵝、生活的鵝、科學的鵝、文化的鵝等，然后整合學習目標，包括識字、閱讀、信息處理等，還要綜合多種學習方式，如書本學習和實踐活動結合;接受學習和探究性學習結合;課內學習和課外學習結合，使學生的能力在實際運用中得到延伸和發展[1]。最關鍵的環節是活動的組織，既要凸顯實踐性，又要引導參與學習全過程。諸如學生感興趣的問題，特別是研究性問題要由學生自主提出，要經歷“搜集、考察、實驗、調查、訪問、探究”等一系列活動。

第二課時完成分析閱讀。學生先完成預習單，然后做思維導圖，再聯系閱讀材料進行問題討論，最后整合學習資源分享交流。

第三課時進行主題閱讀。主題閱讀主要是走進整本書，走進生活。尋找自然之鵝、生活之鵝、藝術之鵝、文學之鵝，運用分析閱讀的方法進行解析，還要拓展到課外組織專題性閱讀，包括科普讀物、文學名著、科學家的故事等。

二、運籌帷幄：預設教學活動

語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在。教師在教學《白鵝》前要預設教學活動，只有運籌帷幄才能真正實現“大閱讀”。

一要激發興趣。可以讓學生從生活入手，找一找：鵝、鵝蛋、鵝扇、鵝筆、鵝畫，烤鵝，講述背后的故事，使收集到的資料鮮活起來。

二要搜集資料。如實地觀察，可以拍照，可以錄音;或者網上搜索，先下載再分類;還可以去圖書館閱讀，先摘編，然后整理。

三要分享交流。可以先制成PPT，要圖文并茂，然后進行現場采訪，如問一問，關于鵝的喂養、鵝的一些吃法等，最后把資源組織起來進行交流學習。

四要建立資源庫。將自己手頭資料通過自媒體展示交流。

有了這些實踐活動打底，學生閱讀豐子愷的《白鵝》就有了獨到的感悟。課上交流時，教師側重引導閱讀方法：通讀，摘錄關鍵詞;細讀，做閱讀導圖;精讀，學習寫作方法。

三、春風化雨：生成性問題解決

課堂生成性問題包括教師生成的問題和學生生成的問題。問題是真實課堂的伴侶，思維導圖能靈活應對“生成性問題”。

（一）科學制圖

學生依據課文內容編選自己的學習材料，制作“雙貫圖”，一面是作者的，一面是自己的，兩種認知對比中進行靈活調整和修正，這樣能達到意想不到的學習效果。教師可以借助“思維導圖”顯現的生成性事實，轉化為探究問題情境，實現背后的創新價值，變“圖”為寶[2]。

（二）活用評價

借助“思維導圖”學生敢于質疑，敢于發表自己的觀點，面對超出設計之外的問題，教師可以借“圖”發揮，不讓任何一名學生帶著遺憾坐下。

在畫圖的過程中，可以滲透如下閱讀方法：①精讀與略讀相結合。查找資料、獲取信息用略讀，揣摩、玩味精妙之處要精讀。②讀寫批劃注。在上面批一批、畫一畫，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人后加上注釋。③閱讀整本書。從解讀書名、閱讀封面、瀏覽目錄開始入手，按自己的思路讀懂語言文字。

四、大巧不工：呵護學生的心靈

對教師來說，呵護學生的心靈就是守護自己的靈魂。教師清醒地與自我意識深層對話，傾聽內心深處的真實聲音，默契地回應學生，可以進入學生的內心深處，成為學生的心靈導師。我們的方法是填寫三

張卡。

一是填寫“出門卡”。教師可以設計如下問題，如：“我最自豪的是什么？”“我的強項是什么？”“我學到了什么？”“我哪些方面的能力有所增強？”主要目的在于引發學生對自己的學習進行反思。

二是填寫“評價卡”。如你的某某建議打開了我的思路，使我覺得事情還可以這樣做……我佩服你搜集的方法，讓我獲得了可貴的資料……也可以設計：你幫助誰解決了什么問題？你主動和誰配合完成了什么任務？你認真傾聽并采納了誰的意見？在主題活動中最大的貢獻是什么？

三是填寫讀書卡。師生同讀一本書，整合讀書感悟，歸納主題，粘貼讀書卡，制作讀書海報，讓更多的人分享每個同學的讀書成果。學生體驗到了“合作閱讀是一種享受”，在交流活動中收獲了成長的智慧。

五、結語

“大閱讀”策略就像一艘船，能帶人到遠方。一個人養成良好的讀書習慣，一輩子不寂寞，養不成讀書的習慣，一輩子不知所措。養成良好的閱讀習慣將使學生終生受用。作為一名教師，要永遠做一個真正的讀者，做一個學生閱讀的引領者，做他們課外閱讀的點燈人。

【參考文獻】

[1]揚海榮.“小種子班級”的整本書閱讀--親子共讀的推進方式[C]//北京市海淀區首屆教育科研種子教師論壇論文集.2015.

[2]馬越.閱讀價值與閱讀文化的可貴彰示——張懷濤先生的《讀書有方》讀后[J].大學圖書館學報，2017（4）.

【作者簡介】

石衛芳（1969～），女，漢族，本科，高級教師，河北省唐山市玉田縣實驗小學教師，河北省特級教師，河北省名師，研究方向：語文教學及家庭教育。