基于小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略分析

邱艷香

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)的關(guān)鍵基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，所以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力十分必要。基于此，本文對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的教育培養(yǎng)具體策略做出分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);閱讀能力

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀興趣

通過故事激發(fā)興趣。如果要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，教師必須要重視構(gòu)建充滿數(shù)學(xué)味、故事化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在趣味化、歡樂的輕松學(xué)習(xí)氛圍中獲得良好的情感體驗(yàn)，以此產(chǎn)生積極主動(dòng)閱讀的興趣與熱情。比如，教師教授“克與千克”的相關(guān)知識(shí)，可通過構(gòu)建故事化情境，利用故事化情境教學(xué)可以使學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣得到有效激發(fā)。如“鄰居趙大叔向?qū)O大叔借了5個(gè)雞蛋，他又還給孫大叔5個(gè)雞蛋，可孫大叔說趙大叔還少了，這是為何？你是否有辦法幫助鄰居解決這件事情呢？相信同學(xué)學(xué)習(xí)了解這節(jié)課便能夠?qū)@一問題做出正確處理”。教師通過構(gòu)建相應(yīng)的故事教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生閱讀興趣，并積極踴躍去解決問題，以此為數(shù)學(xué)閱讀能力的提高提供可靠保障。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀技巧

第一，計(jì)算中的數(shù)學(xué)閱讀。大部分學(xué)生以為計(jì)算題不過是關(guān)于加減乘除的知識(shí)，無須進(jìn)行仔細(xì)閱讀。然而并非如此，計(jì)算中閱讀同樣十分關(guān)鍵，必不可少。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出正確引導(dǎo)，使其掌握計(jì)算中數(shù)學(xué)閱讀的方法與技巧。

比如，教師教授“小數(shù)的加法和減法”知識(shí)，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的計(jì)算題，如3.73-（4.38-1.73），開始解題前，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀算式，同時(shí)提問學(xué)生從題目中讀懂哪些信息。學(xué)生便會(huì)回答：“我了解到此題運(yùn)算可以先計(jì)算括號(hào)內(nèi)的減法，再完成括號(hào)外的減法。”其他學(xué)生還會(huì)回答：“還可以將括號(hào)打開，同時(shí)括號(hào)內(nèi)減號(hào)應(yīng)該變成加號(hào)，再完成整體運(yùn)算。”通過教師引導(dǎo)學(xué)生說明具體的運(yùn)算順序，遵循學(xué)生閱讀規(guī)律，同時(shí)借助文字描述使學(xué)生能夠做出正確的計(jì)算。

第二，概念中的數(shù)學(xué)閱讀。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段涵蓋大量的概念性問題，由于運(yùn)用的語(yǔ)言存在明顯的邏輯性和嚴(yán)密性，教師在關(guān)于閱讀技巧和方法的處理方面應(yīng)重視對(duì)遣詞造句與語(yǔ)言表述的合理運(yùn)用，以此使學(xué)生能夠?qū)Ω拍罹唧w內(nèi)涵做出深入的學(xué)習(xí)與理解。

比如，教師教授關(guān)于“三角形”的知識(shí)，其中存在“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的概念，語(yǔ)言較為嚴(yán)謹(jǐn)且準(zhǔn)確。在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀過程中，教師應(yīng)該緊緊圍繞“任意”引導(dǎo)學(xué)生做出閱讀與深入分析，對(duì)是否存在“任意”表達(dá)出的具體含義存在的不同做出充分理解。如此，學(xué)生方可對(duì)“任意”存在的重要作用做出充分體會(huì)，了解到不存在“任意”的情況下可能出現(xiàn)的概念漏洞，對(duì)數(shù)學(xué)概念具備的內(nèi)涵做出深刻學(xué)習(xí)與理解。

三、聯(lián)系內(nèi)容，明確閱讀時(shí)機(jī)

關(guān)于閱讀時(shí)機(jī)，即通過教師的科學(xué)正確引導(dǎo)，使學(xué)生快速投入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，大部分教師并未對(duì)此加以重視，無法對(duì)閱讀時(shí)機(jī)做出充分明確的引導(dǎo)，通常將閱讀時(shí)間認(rèn)定為新課教授講解完成之后，課堂作業(yè)之前的中間環(huán)節(jié)，試圖將教師授課同課堂知識(shí)做出緊密聯(lián)系，所以，這也成為對(duì)閱讀時(shí)機(jī)的不完全認(rèn)識(shí)與理解。

通常而言，針對(duì)理解難度相對(duì)較低的內(nèi)容，可位于授課前進(jìn)行，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀能力;針對(duì)理解難度相對(duì)較大、抽象復(fù)雜的內(nèi)容，可位于授課階段進(jìn)行閱讀;針對(duì)連貫性與系統(tǒng)性明顯的內(nèi)容，可位于授課完成之后進(jìn)行閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合概括以及分析判斷能力，提升數(shù)學(xué)閱讀能力。

注：本文為張家港市級(jí)課題“關(guān)于中小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的研究”（ 課題立項(xiàng)號(hào)：20192153）的階段性成果。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

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