小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探析

蔡麗金

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以往的閱讀教學(xué)方式往往是淺層閱讀，無(wú)法保證閱讀效果。本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;深度閱讀;教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生思維、審美以及品德的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)知識(shí)碎片化、視域扁平化以及思維板結(jié)化等問(wèn)題。而深度閱讀可以剔除傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的弊端，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的功能價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的必然性

在新課程改革的背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式也發(fā)生了較大的變革，摒棄了傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練方式，但是從目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，仍然存在多重的壁壘。具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中概念性知識(shí)教學(xué)占據(jù)的比例過(guò)重，甚至部分教師將其作為閱讀教學(xué)的全部，未向?qū)W生傳授相應(yīng)的價(jià)值性知識(shí)以及方法性知識(shí);其次在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，三維目標(biāo)落實(shí)效果不佳，這主要是因?yàn)榻處煂?duì)三維目標(biāo)認(rèn)識(shí)和理解不夠，為了契合三維目標(biāo)，將閱讀教學(xué)硬性分割成三個(gè)模塊，缺少應(yīng)用、分析、綜合評(píng)價(jià)等內(nèi)容，使得學(xué)生在理解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)以及解決問(wèn)題等方面產(chǎn)生了重要阻礙。針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)積極開(kāi)展深度閱讀教學(xué)方式，使得學(xué)生通過(guò)一系列深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，高效地完成知識(shí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，這也是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的有效策略

（一）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生深度思考

小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞三個(gè)維度，即知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，這三個(gè)方面相互滲透、融為一體。小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)，應(yīng)基于三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將培養(yǎng)學(xué)生高階思維作為教學(xué)的終極目標(biāo)，將“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”作為主要的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)在具體的深度閱讀教學(xué)過(guò)程中，充分融入培養(yǎng)學(xué)生高階思維這一目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的深度思考，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)、感悟知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、運(yùn)用能力以及解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)小學(xué)閱讀深度閱讀教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，不再是以學(xué)生達(dá)到知識(shí)量的積累為目標(biāo)，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)書本知識(shí)的深度分析思考獲得新知識(shí)、新想法以及新經(jīng)驗(yàn)，真正地實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（二）整合實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建

新課標(biāo)倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要聯(lián)系實(shí)際生活，將課堂文本延伸到課下。但是實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)，仍然局限于書本，教師采用口頭講授、舉例的方式，學(xué)生以完成書本上的識(shí)字、朗讀、默寫等為主要任務(wù)，很少將生活情境引入課堂閱讀教學(xué)中來(lái)，使得學(xué)生的知識(shí)較為零散，難以形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生記憶以及理解。為此在小學(xué)深度閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重整合實(shí)際生活，挖掘教材的各類知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將教材內(nèi)容打亂重組，對(duì)于具有相同屬性的文章，教師可以以一篇帶多篇的方式，促進(jìn)學(xué)生有意義的知識(shí)構(gòu)建，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率。例如《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這三篇課文，其主要內(nèi)容都是寫景的文章，教師在閱讀過(guò)程中，就可以對(duì)這三篇課文的寫作特點(diǎn)、寫作手法以及文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生思考這三篇文章存在的共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比，可以讓學(xué)生了解寫景文章的特點(diǎn)，構(gòu)建關(guān)于寫景文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生再閱讀類似文章時(shí)，就能夠更容易理解，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的有效提升。

（三）建立真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀深度教學(xué)應(yīng)改變以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀探究，發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的看法和意見(jiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維得到充分凸顯，教師再做出相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使得學(xué)生掌握更多的閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，教師一開(kāi)始為學(xué)生講故事，講到“曹操想要知道大象的重量，詢問(wèn)部下，但都沒(méi)有辦法”時(shí)，讓學(xué)生思考如何才能知道大象的重量？以這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，之后教師再進(jìn)入本課的主題學(xué)習(xí)，并圍繞本課內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行分析探討，教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c學(xué)生討論之中，為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（四）注重持續(xù)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生深度發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注重學(xué)生的持續(xù)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。在持續(xù)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)采用多種方式，包括觀察、調(diào)查以及反思等，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的能力表現(xiàn)進(jìn)行考核。持續(xù)性評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性、人格以及心理等進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的持續(xù)性評(píng)價(jià)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)以及技能解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展以及選擇做出明確的判斷、奠定良好的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師就從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即是否完成本課的知識(shí)與技能目標(biāo);是否獲得借助圖畫進(jìn)行閱讀的能力;是否提升觀察能力以及產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的情感。同時(shí)對(duì)于不同的學(xué)生，教師還應(yīng)制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，使得持續(xù)性評(píng)價(jià)更加的科學(xué)以及合理，促進(jìn)學(xué)生深層次的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)方法無(wú)法使學(xué)生獲得深層次的發(fā)展，為此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，采取深度閱讀教學(xué)方式，明確深度閱讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的深度思考以及積極體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的持續(xù)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生深層次的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的不斷提升。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]楊娟.小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)的相關(guān)策略研究[J].現(xiàn)代交際，2016（11）.