小學語文繪本智慧閱讀教學的策略

劉珺

摘要：在繪本智慧閱讀教學中，教師要轉變閱讀教學模式，利用圖文激發學生閱讀情感;利用繪本優化學生的童心，讓他們學會主動閱讀;從繪本故事中創設閱讀情境，提高學生們的互動探究性，讓他們在閱讀中聯系生活，提高閱讀興趣。本文提出繪本智慧閱讀教學策略，希望對小學語文教學提供借鑒。

關鍵詞：小學語文;繪本閱讀;教學

一、小學語文繪本閱讀教學中存在的問題

（一）板書教學為主、其他途徑應用少

小學語文繪本教學中，教師忽視圖片中的故事將一些生字詞單獨摘錄出來讓學生組詞閱讀，這樣的方法難以激發學生的學習欲望。同時很少采用其他的繪本閱讀方式，比如情境化閱讀、小組分角色閱讀等，這些方法都能很好地體驗繪本閱讀，可以激發學生邏輯思維能力，讓他們理解繪本中不同人物角色特征。

（二）繪本閱讀缺少生活化聯系

目前繪本閱讀教學主要還是以課本為主，教師很少進行生活化的體驗教學，只是針對繪本中的內容進行一些簡單的提問，比如“是這樣嗎？”“你懂了嗎？”這樣的提問不僅不利于學生閱讀水平提升，更是打擊了學生的自尊心。因此，教師要挖掘繪本中的隱形內容，擴散學生的思維，讓他們帶著問題閱讀，達到語文學科的教學要求。

二、小學語文繪本智慧閱讀教學策略

（一）轉變閱讀教學模式，利用圖文激發學生閱讀興趣

繪本中的圖畫生動形象，學生在深入閱讀中很容易陶冶自己的情操，這個時候教師可以讓學生進行低聲吟誦，讓他們獲得閱讀感悟，發現繪本故事的奧妙之處，結合文字內容加深理解，教師也可以在學生閱讀興趣比較高的時候進行提問，讓學生在閱讀中發揮主觀想象力。比如在教學一年級《四季》中，課文中的四幅季節插圖，色彩明麗，形象優美，便于學生觀察和想象，是發展學生觀察、想象能力的媒介，為了讓學生體會四季的樣子，教師可以在課堂上依次展示草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎、白雪皚皚的圖片，讓學生猜一下分別代表那些季節，學生每說對一個季節，教師就給予鼓勵，然后出示注音的詞語：草芽、荷葉、谷穗、雪人，讓大家大聲自由讀詞語，注意哪些是平舌音，哪些是翹舌音等，讓學生興致勃勃的閱讀。

（二）利用繪本優化學生童心，讓他們主動閱讀

在繪本閱讀教學中，教師可以先讓學生通過通讀方式理解繪本圖片中講述的故事類型，將一些不會的生字圈出來，在下一次閱讀中讓學生通過精讀，聯系上下文和圖片中的人物和動物角色特征，推測出一些陌生詞匯意思。比如在教學《雪地里的小畫家》中，教學目標是讓學生正確讀寫“竹葉、月牙、小馬”等詞語，結合文中語句和借助插圖，知道四種小動物腳印的形狀。在閱讀中，教師要讓學生感受小畫家在繪畫中的快樂，正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文，讓學生感悟到童心的悅動。

（三）從繪本故事中創設閱讀的情境，提高學生們的互動探究性

教師可以采用多媒體導入新課、情境教學的形式，讓學生主動進行閱讀學習。比如在教學《坐井觀天》中，教師可以讓學生根據課文插圖中青蛙和小鳥的形態進行自讀、自悟、探究讀懂課文，培養自主探索的能力，將學生分為幾個小組，讓小組中成員扮演青蛙和小鳥，兩兩進行閱讀對話，對話要帶有感情，注意語言的抑揚頓挫和停頓，青蛙的話要讀出傲慢、自信的語氣，表現出自以為是的心理狀態，小鳥的話要讀出耐心地擺事實、講道理的語氣，表現出實事求是的誠懇態度。

三、結語

在繪本智慧閱讀教學中，教師要轉變教學模式，關注每個學生的發展情況，讓學生體驗繪本中故事的奧秘，找到文字與圖片的聯系性，讓學生主動、有感情的閱讀。同時教師要根據圖片創設閱讀情境，通過分角色朗讀，提高學生的互動探究性，體現出語文學科特點。

（責編? 楊 菲）

參考文獻：

[1] 范寶蓮. 小學語文繪本閱讀與寫話指導相結合的實踐探索[J]. 吉林教育， 2018（Z4）.