小學語文表演課型的實踐

張帥

摘要：表演，可以綜合提高學生語言表達能力、理解力，從而豐富知識經驗，加強學生的綜合素養，使學生的學習具有可持續發展的動力。本文按“創設情境調動體驗——初讀課文整體感知——表演評價體驗形象——依據文體拓展延伸”來探討表演課型的展開邏輯，并指出教學注意點。

關鍵詞：表演;小學語文;課型;戲劇

兒童具有模仿、表演的天性，語文課堂中的表演能滿足兒童的興趣。同時，教學中，把對詞句的理解，對人物形象的把握寓于表演之中，留出大量的時間讓學生讀，讓學生演，讓學生在讀與演中感受文本語言的魅力，走進人物內心世界，把握人物特點。學生在表演過程中，既要揣摩人物心理，更要品味語言的藝術，充分挖掘和轉化文本的語用價值，這是語文課堂表演的精神所在。表演，可以提高學生語言表達能力、理解力，從而豐富知識經驗，加強學生的綜合素養，使學生的學習具有可持續發展的動力。

低年段學生能在熟讀文本的基礎上對留白部分進行想象補白，進行片段表演。中年段學生則可以在想象、品讀的基礎上進行整篇的表演，并能運用文本語言對同伴的表演進行點評與提升;原蘇教版教材四年級下冊《公儀休拒收禮物》以劇本形式出現，可以激發學生在面對合適文本時，改編成劇本。進入高年段，學生具備了一定品讀語言的積累，面對充滿大量文學性描寫的文字的神話故事或歷史故事，能根據人物的性格特點，學習轉化文本的語言，進行合理的劇情創編。

一、表演課型的一般展開邏輯

（一）創設情境，調動體驗

適合表演的文本，皆具活潑生動的形象和富有情趣的內容。在教學時教師可利用文本特點設計恰當的導入方式，激發探求的欲望。在操作策略上可以喚醒學生已有知識儲備，也可貼近學生趨向本課教學目標的最近發展區。

以蘇教版一下《小松鼠找花生果》為例，由“故事里有誰”導入，引出“小松鼠、蚯蚓、花生”，讓小朋友與這幾個角色打招呼。在導入中教師和學生一起親近童話中的人物，一起品味美麗的色彩，一起用聲音、動作演繹動態又童趣的詞語，激發學生主觀上迫切進入新體驗的欲望，給學生的表演提供了生發的土壤。

（二）初讀課文，整體感知

學生有了體驗的欲望，在此環節中給予學生充分的時空，掃清閱讀障礙，整體感知文本中的人物與情節結構，從而將文本讀薄。《小松鼠找花生果》中，教師邊說邊做動作“瞧，這只可愛的松鼠來了。它翹著尾巴在樹干上跳來跳去，真靈巧。突然，它停住了，什么景象讓它一下子呆住了，請你細細地讀讀，試著將這個有趣的故事講給同桌聽”。接著，給學生足夠的時間自由讀書，同桌互相交流。作家梅子涵說過“某種程度上，對于一個兒童來說，記住這個故事本身，記住這個童話里的頭頭尾尾的細節，就非常好了”。這個案例中，教師量體裁衣，依據童話類文本的特點開展了簡單講故事的教學活動。在教學中，契合不同年段的不同文體，可采用梳理關鍵詞、提煉小標題、概括主要內容等不同策略以完成探究。

（三）表演評價，體驗形象

本環節是本課型的核心推進環節。教師的切入口宜小，再綜合表演的各種要素，逐步推演以揣摩人物心理，活化人物形象。以蘇教版一下《小松鼠找花生果》為例：樹林旁邊長著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看。

教師：這么美小松鼠一下子被吸引了，它有了疑惑，也有了想法。同桌合作，一人是松鼠，一人是蚯蚓，讀一讀第二小節吧。和同桌分角色合作讀第二小節。

教師：誰是會合作的伙伴？

學生1（松鼠）：這是什么呀？

學生2（蚯蚓）：這是花生。

學生1（松鼠）等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃。

學生3：我欣賞這位小蚯蚓，說這是花生時，她指了指地上，顯得很有禮貌。

學生4：我欣賞小松鼠，它問出了問號的語氣。

教師：“？”也會說話呢，這個“想”字會說話嗎？誰能表演出來。

學生：（聲音輕輕，托著下巴）他想，等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃。

學生5：心里想的所以要輕輕地，還加上了動作。

本案例中，學生教師都投入在情境中，“表演者”傳神的表情，靈巧的動作，把小松鼠的心理變化演得活靈活現;“觀眾”會評，關注了動作、抓住了小松鼠的好奇心理;教師有向點撥，抓住了一個“想”字，啟發了學生表演心理。

（四）依據文體，拓展延伸

尋找教學目標與文本的聯系點，運用表演活動，進一步深入文本，體驗情感，習得語言，拓展延伸。以蘇教版一下《小松鼠找花生果》為例：

教師：小記者要采訪啦。小松鼠呢，剛開始你為什么沒有找到花生果呢？

學生1：花生果長在地里呢，我在上面當然看不見啦。

教師：現在找到了，要感謝誰呢？

學生1：我要感謝蚯蚓。因為蚯蚓會給植物松土，所以它把花生果生長的過程看得很清楚。

教師：（出示花生果生長的過程圖）瞧，好學的小松鼠特別想知道花生果的生長過程，蚯蚓先生，請你做做解說員。

學生2：小松鼠不要著急。花生在地上開花授粉，花兒落下長出一條果針伸入土里，在黑暗、濕潤的地底下長出香甜的果實。本案例中，體現了通過教師有向點撥促進學生體悟文本內涵，內化語言并創生文本的過程?！缎∷墒笳一ㄉ窞榭破胀挘處熗高^采訪的形式，學生看圖揭秘花生果生長過程，激發學生觀察植物、探秘自然的興趣。

二、表演課型的教學注意點

（一）正確認識文本對學生語文素養成長的價值

教師要清楚地認識到文本表演與藝術表演之間的異同與勾連，緊緊圍繞語文學習活動而開，將表演作為凸顯學生主體的學習方式，透過表演共同把文字變成可見的情境，加深對課文的理解，同時鍛煉學生的語言表達能力，培養學生的合作精神。

（二）表演有序有法，可分為以下幾個階段

前期指導、合作表演階段、評價促進階段和綜合表演階段。在前期指導中，教師引導學生與文本對話，組織學生進行角色朗讀，初步揣摩、移情、想象、體驗，恰如其分地外化人物形象;合作表演階段則要求進行明確的分工，并有細致的操作步驟，先分角色讀臺詞，依據提示語、故事背景創作表演，教師需進行針對性的指導。小隊教師要對“觀眾”提出明確的觀看視角，看動作神態，聽人物臺詞對話，評想象創造。在評價促進階段，教師引導學生對表演進行針對性評價，在評價過程中相機引導學生與文本進行深入對話;綜合表演階段將前幾個階段的成果內化匯總，讓學生在演中覓趣，在趣中顯智。

（三）多維評價是表演方式課型的重要教學環節

表演是學生自主探究文本，體驗文本角色的練習，其中學生的角色體驗也是多元的，他們是導演，是演員，也是觀眾。導演基于了解故事情節，關注有情趣的細節來創生，表演者基于對文本乃至人物形象的理解來再現形象，觀眾則是帶著文本感悟展開多維評價。評價的方向可指向于朗讀、表達、體態等語文素養，亦可指向于基于文本人物基于形象理解下的臺詞、動作、神態、心理、想象等表演要素，更要聚焦于文本的關鍵和難點，如《狐假虎威》中“搖頭擺尾、神氣活現”關鍵詞串的把握。表演在語文教學中使用，不能流于形式，而應該指向文本核心內容理解。有效的課堂表演，可以為兒童創設足夠的空間想象、表演，借著表演的翅膀，充分發揮學生的思維能力，發展學生的語言文字運用能力，也賦予語文課堂“童性”的內涵。

（責編? 吳 娟）

參考文獻：

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