以激發(fā)教育為前提，促使小學英語走向高效發(fā)展

【摘要】長期的“應試教育”使得小學英語教學一直停留在淺層的理論教學層面，忽視了小學生的天性發(fā)展。在最新一輪的課程改革活動中，教育部提出了生本教育理念，并為此萱制定了課程標準，指出小學生的心智發(fā)育同等重要，所以小學語文教師要積極保護小學生的英語學習心理。由此，小學英語教師則要實施激趣教學，響應新課改的號召與要求。本文將從組織趣味性的英語游戲、使用激勵性的課堂評價、引入實踐性的應用活動三個角度分析小學英語教師應如何通過激趣教學來提升本學科的教學效率，進一步達到新課改所制定的課程目的。

【關(guān)鍵詞】小學英語;激趣教學;實施策略

【作者簡介】高月鋒，山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)中心小學。

學科課程標準是學科教學活動的基本理論指導，它反映著國家教育部所提出的學科目標與終極任務，代表著現(xiàn)代社會對學校教育人才質(zhì)量的具體要求。在《小學英語課程標準》（2018年版）文件的課程目的中，明確說出了“激發(fā)學生學習英語的目的”，要求小學英語教師全面保護小學生的積極學習心理，以便更好地促使小學生實現(xiàn)學習進步。因此，小學英語教師便要以激趣為基礎，確保小學英語課程教學符合小學生的心智發(fā)育要求，以便更好地優(yōu)化小學英語教學效果，為小學生的未來學習打好基礎。

一、組織趣味性的英語游戲

對于小學生來說，游戲?qū)λ麄冇兄烊坏奈Γ瑳]有任何一個小學生能夠拒絕有趣的游戲活動。針對這個成長特性，小學英語教師應該要組織學生們積極參與英語游戲，使其在娛樂活動中自然而然地獲取英語知識。但是，組織英語游戲需要教師合理調(diào)控英語游戲的教育性與娛樂性，否則任何偏頗都有可能影響英語游戲的娛教作用，降低小學英語教學效率。

就如在“Classroom”一課教學中，我就設計了“動作比劃猜單詞”的游戲，即小學生要通過外在的肢體語言描述單詞內(nèi)容，然后由另外一個小學生根據(jù)肢體表述說出相應的單詞，一分鐘內(nèi)猜詞數(shù)量最多的二人小組取得游戲勝利，可以獲得小紅花的獎勵。比如，如果單詞卡上標注的單詞是“door”，那么小學生則可通過手指憑空畫出門的外形結(jié)構(gòu)，或者是通過開門、關(guān)門等常見動作表示單詞的含義，由此帶給猜詞學生一定的提示。這個游戲活動可以很好地調(diào)動小學生的學習積極性，切實發(fā)揮小學生的想象能力，及時檢測小學生對新單詞的認識，有效提升了英語課堂教學效率。

二、使用激勵性的課堂評價

人類是在客觀環(huán)境中生存與發(fā)展起來的高級動物，需要接受現(xiàn)實社會的客觀評價以便實現(xiàn)自己的人生價值。對于心智尚且處于初期發(fā)展水平的小學生來說，更加需要經(jīng)過他人成熟、客觀與完善的評價指導來實現(xiàn)個人成長。在現(xiàn)代教育學中有研究證明，教師的評價會直接影響小學生的自我判斷與意識行為，所以小學英語教師應該盡可能實施激勵性課堂評價，盡可能發(fā)揮課堂評價的鼓舞作用，促使小學生由此形成積極的學習意識，產(chǎn)生更加強烈的學習動機，從側(cè)面達到激趣目的。

就如在“Food”一課教學中，我就讓小學生利用本課所學到的“Do you like……”、“I like……”這兩個表示個人喜好的英語句型展開英語交流，鼓勵小學生分享自己的飲食喜好。其中，有一個小學生沒有準確掌握音標的讀法規(guī)律，在口語表達中出現(xiàn)了許多發(fā)音問題。但是，這個學生并沒有因為自己的缺陷而自卑，反而主動向同組成員詢問了各個音標的讀法，自覺展開了口語練習，而且還邀請其他組員認真聆聽，及時糾正自己的口語發(fā)音。這個表現(xiàn)讓我感到十分欣慰，所以我及時肯定了不懂就問、不會就練的優(yōu)良學習品質(zhì)，還客觀肯定了其他學生樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，希望小學生可以繼續(xù)保持互幫互助的好習慣，積極參與每一輪英語學習活動。

三、引入實踐性的應用活動

語言科目的基本學習目的就是要培養(yǎng)學生的語言能力，使其在語言表達與交際過程中實現(xiàn)自我成長。針對這個學科性質(zhì)，小學英語教師應該要積極引入實踐性語言應用活動，鼓勵小學生多聽、多說、多讀、多寫，全面豐富小學生的英語交際經(jīng)驗，促使小學生在英語實踐中感受學習英語的現(xiàn)實價值，由此保持積極的學習情緒。反過來講，當小學生能夠利用英語完成日常交際任務之后，便會產(chǎn)生一股巨大的成就感，從而進一步推動小學生的興趣發(fā)展，使其在英語學習中穩(wěn)步提升自己的英語能力，形成可持續(xù)發(fā)展意識。

在小學英語課堂教學過程中，我要求本班學生盡量以英語來完成自己的課堂交際需求，由此鼓勵學生多用英語。另外，在每節(jié)英語課開始之前，學生要輪流參與一分鐘英語朗讀活動，每個學生都要積極朗讀課文對話、內(nèi)容或者是英語短篇文章，由此豐富自身的英語應用經(jīng)歷，形成良好的英語應用意識。

總而言之，激發(fā)小學生的英語學習興趣是《小學英語課程標準》（2018年版）中的首要教學任務，也是我國教育事業(yè)中老生常談的話題。因此，小學英語教師應該積極整合小學生的認知發(fā)育特點與英語學科的根本任務，全面實施激趣教學，借助小學生的積極學習心理構(gòu)建英語高效課堂。

參考文獻：

[1]邵玲玲.游戲激趣在小學英語課堂教學中的作用[J].課程教育研究，2018（27）：110-111.

[2]彭麗.以情激趣，觸景生情——論情境體驗下的小學英語教學[J].小學教學研究，2017（20）：60-61.