人本管理理論下教師沒收學生物品的管理研究

盧思蒽

摘 要：教師為了維持正常的教育教學活動，通常會把無關學習的物品沒收，但是沒收之后如何進行管理，需要我們進一步探討，避免因為處理不當引發不必要的師生沖突，或者家校矛盾。文章通過案例解讀，利用人本管理理論分析教師沒收學生物品后的處理方法，指出教師處理不當之處，認為可以通過制定管理規定，沒收物品后妥善處理并及時返還，以及家校合作等方法有效管理被沒收物品。

關鍵詞：人本管理理論;沒收管理;班級管理

案例：某高中班主任課間沒收正在教室充電的電子產品，當時并沒有詢問是哪個同學的，學生追上去說明情況后班主任沒有歸還，等到學生期末去詢問班主任時他卻說東西丟了，不知道是哪個學生拿走了，學生鬧著要告上教育局，班主任不為所動，也不處理，最后不了了之。

學校就如同小社會，在日常學習生活中，難免會遇到教師沒收學生物品的事件。關于教師沒收學生物品權利的問題，有學者提出要根據學生所攜帶的物品是否具有正當性來考慮，如果學生所攜帶的物品嚴重違反了校紀校規，影響了學校的正常教學秩序，甚至影響到學生身心健康發展，所攜帶物品就具有不正當性，教師可以將其沒收并行使管教權。[1]教師沒收學生物品實際上是對學生物品的暫時保管，屬于教師管理行為，而教師在沒收物品之后應當對學生物品進行妥善保管，如果教師在沒收物品后的保管過程中不幸遺失，或者占為己有，屬于侵犯學生的私有財產，根據《中華人民共和國物權法》規定，私人對其合法收入、房屋、生活用品、生產工具等不動產和動產享有所有權，私人的合法財產受法律保護，禁止任何單位和個人侵占、哄搶和破壞。[2]學生作為合法公民，依法享有財產所有權。同時，學生也可以根據《普通高等學校學生管理規定》，對教師侵犯自身財產權的行為，提出申訴或者依法提起訴訟。

那么對于被沒收的物品，教師有責任保存好，并且應該及時歸還給學生。根據《中華人民共和國行政處罰法》規定，沒收主體必須是具有行政處罰權的機關，即沒收只能由行政機關、或行政機關委托的組織依法實施，其他任何組織或個人不得實施。因此，學校并不具備沒收的行政主體資格，教師沒收的學生物品僅僅是實行管教權的一種表現，在一般情況下，教師沒收的學生物品不得占為己有，或者遺失損壞，并且在沒收了學生的電子產品之后，教師對于學生物品處于占有狀態，形成《中華人民共和國合同法》中的保管關系，根據規定，教師必須保管好學生物品，不得使用或者許可第三人使用。[3]上述案例中，班主任沒收放在教室充電的電子產品是合法的，但是在課后或者期末應該將其還給學生，案例中班主任并沒有將沒收物品歸還并且遺失，其行為已經構成侵權。

假設被沒收的物品是被其他學生拿走了，但是該班主任后續并沒有對這個事情進行調查處理，未免太不負責任;也有一種可能是教師將物品占為己有，所以任由事情不了了之。在現實生活中遇到被沒收東西之后學生應該怎么做呢，而教師又該如何對沒收物品進行保管處理呢？本文利用人本管理理論，從理論角度分析教師應該如何對沒收物品進行保管，并提出相應對策。

1 人本管理理論內涵及特點

本文采用趙玉寶定義的人本管理理論內涵進行分析，他認為，人本管理就是“以人為本”的管理，是現代管理理論發展的主要特點，強調在管理活動中把“人”作為管理的核心，并且在管理活動中必須堅持一切從人的實際出發，以調動和激發人的積極性和創造性為根本手段，從而達到提高效率并讓人不斷發展的目的，把激發和調動人的積極性、主動性和創造性作為管理的核心和動力。人本管理是一個與時俱進的、體現時代特征和核心價值觀的理念。從管理目的來看，人本管理是以發揮員工的積極性、主動性和創造性為目的，使員工能積極參與管理事務，主動、創造性地完成各項工作任務。從管理內容來看，人本管理的內容是實現員工自我管理。從管理方法來看，人本管理主要是通過尊重、信任、理解、激勵等手段來實現的，而不是通過制度、行政、經濟等手段來進行管理的。從管理結果來看，人本管理最終能實現各項組織目標，從而全面推動各項工作的進步和發展，形成一種充滿生機與活力的管理機制。[4]

2 人本管理理論下對沒收學生物品管理的分析

2.1 沒收物品后應尊重信任學生，做到以學生為本

夸美紐斯強調，教師應該是道德卓越的優秀人物，因為除了有道德的人，任何人都不能影響別人成為有道德的人。[5]教師是一個培養人、教育人的職業，教師的行為無時無刻不影響著學生，所以作為一名教師，必須要有良好的職業素養，正確的價值觀以及高尚的品德，才能正確引領學生，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。而以人為本、關愛學生是教師職業道德的靈魂，是一名教師必備的品格。案例中教師沒收學生物品后，應該第一時間跟學生溝通，做到尊重學生，以學生為本，并且跟學生說明情況，例如案例中被沒收的電子產品，首先跟學生說明是不允許帶來學校的，一個是安全問題，在教室充電萬一引發漏電、著火等，不僅會對其他同學造成傷害，也會對學校造成影響;另一個是財產安全問題，學生攜帶太昂貴的電子產品來學校，如不慎丟失，將會很難查證，并且涉及到財產保護法律，不僅不利于班級管理，也不利于學生身心健康成長。但是在案例中，教師沒有在第一時間采取溝通行為，而是“冷處理”，不聞不問，沒有做到尊重學生，以學生為本位，從學生的角度思考問題。

2.2 師生起沖突時應巧用激勵手段，調動學生學習積極性

被沒收物品后，處于青春叛逆期的學生難免會跟教師起沖突，如案例中學生吵著要鬧上教育局，這時教師應該直面問題，待學生情緒穩定后跟學生表明態度，厘清規則，跟學生說明只要是會對教育教學活動以及學生身心健康造成影響的物品，一律要沒收，但是可以通過一些途徑拿回去，比如從此以后認真聽課，做作業，科任老師評價良好的話可以拿回物品;亦或者約定下一次考試進步多少名，改掉某一個壞習慣等方式來“贖回”物品。教師這么做不僅可以化解沖突，而且可以激勵學生改掉壞習慣，提高學習積極性。案例中教師不僅沒有處理跟學生的沖突，反而任其不了了之，既不利于對學生的管理，也會對學生身心健康造成影響。

2.3 明確沒收物品的最終目的，制定合理的管理制度

教師應該明確沒收物品的最終目的，是為了更好的管理學生，而不是為了給教師樹立權威，是為了讓學生在認真學習的同時保證身心健康發展，而不是為師生樹立矛盾。案例中的教師偏向專權型領導風格，個人決定一切，要求下屬絕對服從，[6]認為沒收物品學生就應該服從管理，并且反省自身錯誤，然后改正行為。這種做法是不正確的，太專制，教師可以制定一個被沒收物品管理制度，由學生集體制定物品被沒收后的管理規定，列舉“贖回”途徑，然后讓學生保證不會再犯類似錯誤。

3 關于如何管理沒收物品的建議

3.1 制定管理規定

關于禁止學生帶來學校物品，可以做一個規定，帶有以下屬性的物品一律不得帶來學校：①具有危險性物品，如水果刀，槍，硫酸等會危及學生生命安全的物品;②各類昂貴的電子產品，如手機，MP4，游戲機等;③與學習無關的課外讀物，如小說，漫話等。如果學生違反規定將以上物品帶來學校，教師可以將其沒收，讓學生家長來領取，或者跟學生約定，近期考試取得好成績可以還給學生，但是要保證不影響課堂秩序以及自身學習。如果學生帶來具有危險性的物品，就要上報學校，移交司法部門處理，并且教導學生其中涉及的法律知識，明白其中的利害關系。每個月在班上制定一個表格，上面寫上被沒收的物品，包括沒收日期，還回日期，還回理由以及領取人簽名，這樣既可以管理好沒收回來的物品，保護好學生的財產，同時也可以監督教師對于沒收學生的物品有沒有違規情況，占為己有的情況，透明化處理，權責分明，更有利于班主任進行班級管理。

3.2 沒收物品后應妥善保管，并及時返還

學校、教師沒收學生物品，屬于暫時保管，應該將物品封存，放在固定安全的位置，防止丟失或者其他第三方同學領走。教師可以在辦公室一塊固定的地方設置保管柜，保管沒收的物品，并貼上姓名以及沒收日期，方便管理。同時，教師要將物品及時返還，可以還給物主本人或者讓其家長領取，不得擅自處理。

3.3 家校合作，共同管理

在開學時，教師應該及時跟家長說明什么是不得攜帶入校的課外無關物品，與家長簽訂協議，方便家長了解學校沒收物品的有關規定，以便產生不必要的矛盾，同時也有利于學校跟家長對被沒收物品的共同管理。

參考文獻：

[1][2] 解立軍.教師是否有權沒收學生的物品[J].中小學管理，2008，（3）.

[3] 肖寶華.學校可以沒收學生的手機嗎？[J]中小學管理，2014，（1）.

[4] 趙玉寶.高校學生人本管理理論及實踐探討[D].長春：東北師范大學，2006.

[5] 契爾那葛卓娃等.教師道德[M].上海：華東師范大學出版社，1993：5.

[6] 周三多.管理學原理與方法[M].上海：復旦大學出版社，2012.