在研學(xué)活動中拓展學(xué)生的思維略談

麥哲毅

摘 要：與舊版教材相比，新教材有了很大的突破。新教材不僅重視情境的創(chuàng)設(shè)，還重視素材的現(xiàn)實性和趣味性，而且呈現(xiàn)形式圖文并茂、形象生動，這非常有利于對學(xué)生“分析”“評價”“創(chuàng)造”等高階思維能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合番禺區(qū)“研學(xué)后教”的教學(xué)模式，為促進學(xué)生思維的發(fā)展，提出了要把“研學(xué)”活動組織在課內(nèi)，還要延伸到課外的策略，且取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：研學(xué)活動;拓展思維;小學(xué)數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)是在一些現(xiàn)實問題原型的基礎(chǔ)上經(jīng)過高度加工而成，呈現(xiàn)形式以文字敘述為主，這僅僅停留在“識記”“理解”“應(yīng)用”這些低級思維階段，在不斷的訓(xùn)練過程中，學(xué)生的思維逐漸僵化，不知不覺就成了解題的“機器”。而新教材有了很大的突破，它不僅重視情境的創(chuàng)設(shè)，還重視素材的現(xiàn)實性和趣味性，而且呈現(xiàn)形式圖文并茂、形象生動，非常有利于學(xué)生“分析”“評價”“創(chuàng)造”等高階思維能力的培養(yǎng)。

筆者結(jié)合番禺區(qū)“研學(xué)后教”的教學(xué)模式，為促進學(xué)生思維的發(fā)展，提出了不但要把研學(xué)活動組織在課內(nèi)，還要延伸到課外的策略，且取得了一定的成效。以下是筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些具體做法：

一、課內(nèi)的“研學(xué)”，讓學(xué)生在課堂中用手去感知、探索，有效掌握知識，學(xué)會分析與評價

（一）讓學(xué)生當(dāng)家做主，與教師一起營造學(xué)習(xí)的氛圍

興趣是推動學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力。在學(xué)習(xí)知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作參與知識形成的過程，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)的氛圍是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要條件。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性會異常高漲。因此，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者會留一部分自主權(quán)給學(xué)生，讓他們開動腦筋思考，用靈敏的雙手做一做，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置教室，收集有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的材料，設(shè)計、營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。如：在教學(xué)一年級“時間”這一單元的時候，筆者就讓學(xué)生從家里帶來了各式各樣的時鐘，把教室布置成鐘的世界，學(xué)生在比較各自帶回來的時鐘的過程中觀察時鐘、學(xué)習(xí)關(guān)于時間的知識。又如：在教學(xué)二年級下冊“克與千克”這一單元時，筆者設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：要求每個學(xué)生都從家里帶一件物品回校，并在課堂中介紹自己帶來的物品。在介紹的過程中，學(xué)生有這樣的發(fā)現(xiàn)——有部分物品不需要稱一稱就知道它們的重量（如獨立包裝的食品、清潔用品等等），而有部分物品必須稱一稱才能確定其重量（如水果、書本等等）。學(xué)生通過自己的親身體驗，在學(xué)習(xí)的過程中始終保持深厚的興趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更深刻，對知識的掌握更牢固了。

（二）在游戲中，不知不覺地內(nèi)化學(xué)生認知的 規(guī)律

游戲是小學(xué)階段的學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，而角色游戲就更受他們的歡迎。筆者通常以角色游戲為主，讓學(xué)生充滿激情地投入游戲中。在組織游戲的過程中，筆者會和家長一起模擬一個生活場景來布置游戲情境，讓學(xué)生在其中積極互動、游戲，從而達到理想的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)一年級上冊“人民幣”這一單元時，筆者首先與班上的家長取得聯(lián)系，讓家長們幫助收集大量各類日用品、食品包裝盒。在開展活動當(dāng)天，筆者與家委會的幾位家長一起布置了一個模擬超市場景;同時為班上的學(xué)生分配好任務(wù)，并要求學(xué)生自備“人民幣”（活動幣）。活動開始了，學(xué)生有的扮演售貨員，有的扮演顧客，有的扮演收銀員……小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，他們不善于歸納、總結(jié)，不能把書本的知識與生活中的經(jīng)驗聯(lián)系起來。筆者組織這樣的角色游戲最主要的一個目的就是讓學(xué)生更好地把書本知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，讓學(xué)習(xí)與生活之間產(chǎn)生一個有效互動，讓學(xué)生把生活中的經(jīng)驗運用到學(xué)習(xí)中去，把書本知識應(yīng)用到生活中去。

（三）以實際操作驗證學(xué)習(xí)內(nèi)容

皮亞杰指出：“要認識客體，就必須動之以手。”操作實踐是能力的源泉、思維的起點，它能使抽象的東西具體化、形象化，從而使學(xué)生在實踐過程中逐步形成正確的概念，以達到內(nèi)化知識的目的。在教學(xué)的過程中，筆者遇到過這樣的情況：學(xué)生無法把書本上的知識與生活上所遇到的實際情況相聯(lián)系，尤其是在使用長度單位“米”和“厘米”時，很多學(xué)生不清楚什么時候用“厘米”作單位進行測量，什么時候用“米”作單位進行測量。由此，筆者組織了一個實際測量活動，要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一把尺子（要求學(xué)生按規(guī)定帶尺子，例如第一組要帶長的卷尺、第二組帶小直尺、第三組帶皮尺……）。然后，筆者把教室里的所有物品都標(biāo)明了長度單位，也就是說，學(xué)生必須以筆者規(guī)定的長度單位進行測量。第二天活動開始了，學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)了問題，有些物品（如黑板）用“厘米”作單位來測量的話，量出來的數(shù)據(jù)就會很大，而有些物品（如粉筆盒）用“米”作單位來測量的話，量出來的數(shù)據(jù)就會很小，涉及小數(shù)，而他們還沒有學(xué)習(xí)這一知識。最后大家一致認為：量長一點的物品用“米”作單位比較方便，量小的物品用“厘米”作單位更方便。學(xué)生通過自己的操作、探究、演示，進行歸納、總結(jié)，獲得知識，牢固地掌握了“厘米”和“米”長度單位在生活實際中的運用。通過這樣的活動，學(xué)生的認知水平、實踐操作能力和創(chuàng)新意識在操作中得到了有效的培養(yǎng)。

二、課外的“研學(xué)”，讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到生活中去，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容得到有效延伸，從而學(xué)會創(chuàng)造

筆者認為，在生活中可以有針對性地對某一知識點為學(xué)生設(shè)計一些有組織、有規(guī)劃的由他們在生活中自由操作的、收集資料的活動，從而發(fā)展學(xué)生的組織能力、歸納總結(jié)能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

首先，幫助學(xué)生在社會調(diào)查活動中體驗數(shù)學(xué)知識在實際生活中的運用，并養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)。

將數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，能讓學(xué)生動手操作的盡量讓學(xué)生自己去操作完成，這有利于點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在實踐中獲取知識，學(xué)生會記得更牢、運用得更靈活。在新授知識的學(xué)習(xí)過程中，筆者會要求學(xué)生做一些簡單的社會調(diào)查。這樣做除了能鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識外，還能加深學(xué)生對周圍事物的了解。

知識來源于實踐，把獲得的知識運用于實踐并在實踐中鞏固它、發(fā)展它，這是一個不斷深化的過程。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅滿足于理解知識，還要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用知識，層層推進，不斷深化。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實踐聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，正是鞏固和深化學(xué)習(xí)成果的有效途徑。當(dāng)然，學(xué)生獲得知識的過程也是他們養(yǎng)成良好品德素養(yǎng)的過程，所謂“經(jīng)一事，長一智”，只要通過真正的“動手、操作”，學(xué)生懂得的知識就會多一些，他們的智慧就會長一分。

其次，尋找生活中的素材，以制作展示勞作的形式進行知識的再創(chuàng)造。

小學(xué)生的理性思維尚處于形成和發(fā)育期，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，密切聯(lián)系生活實際、注重操作過程、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力就顯得極為重要。筆者經(jīng)常在課堂教學(xué)中讓學(xué)生針對某一個知識點，在生活中找尋合適的素材，以制作展示勞作的形式內(nèi)化所學(xué)知識。在教室里，為學(xué)生預(yù)留一面墻壁作為勞作展示板。如在教學(xué)“找規(guī)律”這一內(nèi)容時，筆者就讓學(xué)生以照片、剪報、繪圖等方法制作一份《找到規(guī)律了》的勞作作品。學(xué)生們通過思考——計劃——制作，交上來的每份作品都別出心裁。同時，在展示后還進行了人人參與的自主投票、評獎活動，評出了一、二、三等獎，并為這些學(xué)生頒發(fā)了獎品。獲獎的學(xué)生表示下一次一定還要交出好作品，沒獲獎的學(xué)生則表示下一次站在領(lǐng)獎臺上的一定會是他。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)的興趣得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識，在活動中得到發(fā)展是教學(xué)的最終目的。

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。”手動起來了，智慧就會得到增長，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)和實踐有機地聯(lián)系起來，多動手、多觀察周圍的事與物，把書本知識與生活經(jīng)驗有機結(jié)合，學(xué)生的高階思維能力就會在不知不覺中得到發(fā)展，各方面的能力也會慢慢得到提高，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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