新形勢下高職審計專業學生培養模式分析

摘要：隨著審計行業不斷發展，審計專業人才建設尤其是高職院校的審計專業教育還存在一些問題。本文著眼于高職類審計專業教育現狀，通過分析審計專業教育模式改革路徑提出對策，以此探索審計審計專業改革方向與發展前景。

關鍵詞：審計專業教育;高職;校企合作

目前，審計是促使經濟社會持續健康運行的重要保障，是經濟監督的重要組成部分。隨著社會經濟的發展，涉及熱點問題不斷被納入審計范圍，促使審計對象越來越廣，審計內容不斷豐富化。相應地，審計思路和理念需要不斷更新，從最初的賬項基礎審計，發展到制度基礎審計，最后到至今的風險導向審計。審計技術方法也不斷吐故納新，從最初的全面詳細審計乃至如今的抽樣審計，再不斷向大數據審計方向發展。

然而，審計人才的培養規模和質量尚不能滿足當前經濟發展的需要。根據調研和相關媒體調查，我國5-10年中大約需500 萬名審計學專業人才，目前審計人才市場需求缺口達318 萬人，其中政府審計人才需求缺口12 萬人，內部審計人員需求缺口290 萬人，注冊會計師人才需求缺口16 萬人。更重要的是，現行的審計人才培養水平還與現行的審計發展趨勢有一定的差距，導致審計人才的專業素質和綜合素質還不能滿足現行的需求。

一、當前高職類審計專業教育現狀

當前，審計專業學生的培養模式主要依托于原有的框架和思路，即審計依托于“大會計”的框架范圍內。審計是會計學的一個分支和子類，并列于財務管理等相關專業。從目前開設審計專業高校的人才培養方案來看，其培養目標、培養要求，甚至課程模塊都與會計專業差別不大。大部分高校的審計專業培養模式承襲自“大會計”的理念，主要以注冊會計師審計為范式進行學生培養但是，實際審計工作卻不能止步于“大會計”理念。事實上，會計學只是審計人員所必須掌握的知識技能之一，如果僅僅掌握了會計、財務管理等財務知識，是不符合審計人員的工作能力要求的。現如今，已經有許多專家學者提出應當重新審視審計學科的地位，即審計不應從屬于“大會計”框架。所以，“大會計”觀念制約了審計專業發展，側面導致人才培養素質不能滿足實際工作需求。

其次，我國的審計教育歷史并不長，導致審計專業建設基礎較為薄弱。1980年《中外合資經營企業法》的實施，注冊會計師行業得到恢復，1983年9月，審計署成立標志著政府審計工作和內部審計工作邁向正軌。審計工作的全面鋪開，審計專業人才的教育和培養逐步拉開帷幕。20 世紀80 年代中期，在審計署的推動下，全國部分高校開始專門設置審計專業，招收和培養審計專業本科人才。現如今，雖然歷經三十多年的發展，審計專業建設依舊面臨嚴重不足，與審計工作實踐需求。

最后，審計職業教育正面臨發展瓶頸。目前開設審計專業的高職院校并不多，其專業教育支持也力度不夠。相比于審計專業，許多高校往往將更多資源向報考率更高的會計專業傾斜。另一方面，職業技能競賽一般被高職院校視為可參考的人才培養目標之一。從職業技能競賽領域來看，會計方面的技能大賽業已發展成熟，而審計相關的技能競賽卻十分少見，更不必提全國性質的審計類技能比賽了。因此，高職類審計專業建設缺乏有實操性的職業發展目標，高職類審計專業發展缺乏“引路人”。

二、審計專業教育模式改革路徑分析

（一）改革“大會計”框架誤區

近兩年，隨著審計不斷成為政府工作報告的熱門詞匯，社會公眾逐步開始熟悉審計的工作內容，但是大眾對審計的正確認知還有很長的路要走，審計專業地位的明確需要更多審計人的努力。目前，已經有不少專家學者開始重新探索審計的范疇。比如，劉國常（2019）認為審計的主要職能是監督，與其他經濟職能都不相容，因此應當被單列為“監督學”。也有學者認為審計學應當被列為“法學”（張詠梅，孫希蕓，2011）。總之，專業的正確定位必然有助于審計及早脫離“大會計”框架思維，以此真正成為一門獨立學科自然成長。

（二）明確審計專業人才培養目標

進一步明確具有實際操作價值的審計專業人才培養目標，充分凸顯審計技能型人才培養方向。鑒于現有的人才培養目標比較空乏，根據行業發展的需求，應當制定更具操作性、時效性的人才培養目標并落實于教學實踐。根據審計行業最新要求的審計思維、綜合分析能力及信息化要求，制定切實可行的審計專業人才培養目標，摒棄傳統口號式、籠統化的人才培養目標，切換為可操作性強、具體的人才培養目標。另外，充分挖掘審計技能型的職業比賽領域，以此帶動審計專業職業技能人才目標發展。

（三）改進審計教學模式

審計專業的人才培養體系要著眼于培養審計專業學生解決實際問題的能力，突出實際操作技能。一方面，在課程設置中更加強化實踐教學和案例教學的環節。審計專業突出的實踐性特點，要求在專業教育中必須強化實踐環節，在專業課程的講授中理論聯系實際，突出案例教學，只有這樣，才能更好地培養學生的專業邏輯思維能力、專業判斷能力和實際操作能力，從而滿足實際工作對審計專業人才的需要。另一方面，要強化校企合作機制，建立高校與企業（會計師事務所）之間的長效交流互動機制。

（四）提高專業教師素質和實踐能力

為滿足高職院校技能型人才培養目標，必須建立一支具備職業勝任能力的專業師資隊伍。目前，許多審計專業教師很少經歷審計實踐鍛煉，其知識儲備也受到“大會計”思路制約，因此課堂教學甚至教材編寫都深受影響，導致不能培養出符合實踐標準的學生了。針對審計專業發展的最新狀況，只有審計行業從業人員才能把握最新的行業脈搏。高職院校應積極探索各種可能的校企共建方式，構成特色的專業教師隊伍并建立校企合作師資隊伍建設的常態化機制，不斷優化專業師資隊伍結構。

三、審計專業改革方向與發展前景

審計專業改革方向必須充分考慮社會的需求，結合專業特色，走差異化路線，培養具有高度應用型的審計人才，以社會需求決定審計人才質量標準。首先，轉變認識上的誤區，強化審計專業特色，凸顯差異化競爭。其次，制定符合實際需求的人才培養目標，擯棄口號式空泛化的人才培養目標，更加強調人才培養目標本身的可操作性。再次，改革課堂傳統授課模式，強化校企合作，用好用活資源。最后，打造一支具有創新力和實踐能力的“雙師型”師資隊伍，構成特色的專業教師隊伍并建立校企合作師資隊伍建設的常態化機制，不斷優化專業師資隊伍結構。

審計專業教育的發展還有很長的路要走。為了滿足行業發展需求，高職院校審計專業建設必須及時變革，從觀念認識和人才培養目標的轉變，到培養模式和師資隊伍的升級，都需要進一步的思考和落地有聲的改革，只有這樣才能確保審計專業服務社會的功能得以實現。

參考文獻：

[1] 劉國常.審計專業教育綜合改革問題研究.中國內部審計，2014（10）.

[2] 于海燕.高職審計專業人才培養與行業需求的適應性研究.現代經濟信息.2017（10）

[3] 張詠梅，孫希蕓.審計教學研究述評[J].財會通訊，2011（16）

基金項目：

項目名稱：審計專業學生的職業認同、自我效能感與自我教育模式研究——基于審計職業學院的樣本數據分析;項目編號：sjjxxm2017A003;項目來源：安徽審計職業學院2017年度院級重點教研項目

作者簡介：

楊晶晶（1987.11-）女，漢，安徽省懷遠縣人，碩士研究生，講師，研究方向：審計學

（作者單位：安徽審計職業學院）