小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

王明海

摘要：識字教學，是小學語文教學的一個重點內容，也是基礎內容。讓學生識字認字，這樣才能給小學語文教學打下基礎。識字教學不能局限于理論化的講解，最好通過情境化課堂，將識字融入情境，這樣能夠加深學生的認知掌握。對此，本文首先針對情境化課堂對識字教學的積極作用展開分析，然后提出具體的教學對策，希望可以給廣大小學語文教師一些參考。

關鍵詞：小學語文;識字教學;情境化;教學措施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0081-01

所謂的情境化課堂，指的就是通過情境構建這種方法來實施課堂教學。對于小學語文識字教學來講，學生處在低年級，語文知識積累非常薄弱，漢字掌握也不多。如果這一階段不能讓學生有效識字，那么就會影響到后續語文教學。所以，作文語文教師，就需要認清情境化教學的內涵與作用，立足識字教學實際，將情境化手段運用起來，讓識字教學可以在新時期取得更好的效果。

1.情境化課堂對識字教學的積極作用

識字教學，就是認識漢字、記憶漢字。小學階段是學生學習語文的起步階段，在漢字積累方面較為薄弱，很多漢字不認識，在閱讀課文的時候面臨困難。通過識字教學，讓學生認識漢字，理解其含義，并且能夠正確書寫，這是識字教學的關鍵所在。在傳統課堂上，識字教學的開展形式單調，主要就是教師對學生單方面講解漢字的讀音、書寫和含義，片面化的形式，使得部分學生參與興趣不高，進而對漢字的理解掌握不牢固。通過情境化課堂的構建，圍繞識字教學構建起具體的情境，讓學生融入進來，這樣就能體現出多方面的積極作用。首先，情境化課堂，能夠轉變以往傳統的教學模式，給學生創造一個可視化、可感知的學習空間。這樣一來，學生就能對漢字形成直觀立體的認識，確保教學效果。其次，情境化課堂，還可以調動學生的參與積極性，讓學生轉變以往的被動學習態度，主動投入識字，這樣就能體現出學生的主體性。最后，情境化課堂，也給師生互動與生生互動創造了優良條件，可以加深教師和學生在課堂上的互動，營造良好的師生關系，構建和諧的班級學習氛圍。

2.小學語文識字教學情境化課堂的具體構建策略

情境化課堂，對小學語文識字教學能夠產生多方面的積極作用。語文教師在形成認識的基礎上，就要靈活運用各種方法，推進情境化課堂的構建。

2.1 構建多媒體情境輔助識字教學

情境化課堂的構建，具體的實現策略并非只有一種。通過不同的手段，可以構建起不同類型的情景化課堂。多媒體情境課堂，就是其中之一，這需要通過利用多媒體技術，在課堂上通過音頻和視頻，建立音畫結合的情境，來指導識字教學的開展。比如，在針對《場景歌》進行識字教學的時候，需要學生認知的漢字很多，“海鷗”、“沙灘”、“帆船”、“軍艦”等等，很多詞語對于學生而言都是陌生的。在教學的時候，就可以借助多媒體構建情境，將這些漢字融入到音畫結合的情境當中，具體來講，針對課文的第一段，就可以借助多媒體，創建一個海港的情境，港口停泊著軍艦，帆船在海上飄蕩，海鷗從沙灘上飛向大海。構建這樣一個情境，就將需要教學的詞語漢字融入了進來。借助畫面情境，對學生詳細教學，讓學生了解這些漢字的讀音、含義以及書寫，這樣就可以取得良好的教學效果。對于其他課文的識字教學，也可以采取這樣的方法，構建與課文情境相對應的情境，在其中融入識字教學，確保能夠取得顯著效果。

2.2 構建生活化情境輔助識字教學

在識字教學中，除了構建多媒體情境之外，還可以構建生活化情境輔助識字教學的開展。從當前教育活動的發展趨勢來講，生活化教學已經成為一個主流趨勢，將教學活動與現實生活結合起來，能夠讓教學活動更加有效。因此，在開展識字教學的時候，就可以創設生活化的情境，將漢字融入情境中向學生進行講解。比如，在教學《葡萄溝》這篇課文的時候，需要讓學生對“溝”、“梨”、“棚，’、“淡”、“釘”等漢字形成掌握。在教學過程中，就可以立足生活中摘草莓、摘葡萄等農家樂活動，構建起生活化的情境，創設一個去摘葡萄的情境，讓學生融入到這個情境之中，來學習相關的漢字。此外，還可以結合漢字的實際應用，構建對應的生活情境，對漢字的含義、書寫進行講解，讓學生可以深入理解，確保教學效果達到較高的水平。

2.3 構建游戲化情境輔助識字教學

情境化課堂的構建，方法多樣，除了以上兩種方法之外，還可以構建起游戲化情境，將識字教學融入到游戲化的情境中，讓學生一邊參與游戲，一邊學習漢字，這樣不僅讓課堂具備了較高的趣味性，還提升了學生的主體性。比如，教學《曹沖稱象》這篇課文的時候，課文具有很強的故事性，在課堂上就可以構建角色表演游戲，讓學生對課文故事展開表演，代人曹沖、曹操、其他大臣等不同角色，對課文故事進行表演，在表演中對相關的漢字予以講解，并且讓學生實踐利用。除了構建角色表演情境，還可以立足于生活中的一些其他游戲，創設游戲化情境，將其與識字教學結合起來。比如接龍游戲，在課堂識字教學中，就可以構建起詞語接龍的游戲情境，讓學生參與進來，通過詞語接龍，學習相關的漢字。

3.結語

識字教學是小學語文低年級階段的重要內容，是給學生打下語文基礎的關鍵。在進行識字教學的過程中，不能局限于傳統方法，可以借助情境構建的手段，創設情境化的識字課堂，讓學生在愉快的氛圍中識字。具體來說，可以從多媒體情境、生活化情境以及游戲化情境這些方面出發，積極構建起新的教學模式，讓識字教學可以取得更好的效果。

參考文獻：

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