在小學數學課堂教學中如何培養學生的數學素養

王秀寧

摘要：隨著新課改的不斷推進，培養學生的數學素養成為了現代小學數學教學的重要目標，所以，有關小學數學素養的研究一直是各位數學老師的重點話題，本文現從小學數學素養的實質內涵和培育路徑入手，結合新課改的有關要求分析如何讓核心素養在數學課堂教學中實現有效落地，以期能為各位數學教師提供教學參考和幫助。

關鍵詞：小學數學;數學素養;培育路徑

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0082-01

目前，小學數學正處在發展和改革的關鍵時期，挖掘數學素養的相關培養方式，是教師提升學生數學學習能力和成績的關鍵。作為人類靈魂的工程師，小學數學教師應深知自己的教育重責，努力將核心素養真正嵌人學生的靈魂當中，培養出符合新課改要求，符合現代教育要求，符合社會要求的數學學習人才。

1.小學數學素養的實質內涵

1.1 數學素養的含義

數學作為人類認知科學世界最重要的工具，是科技文明進步的源動力。對于每一個人來說，學習數學就是學習如何與世界交流，就是感受客觀世界的真實奇妙，而數學素養是以數學學習能力為核心的綜合學習素養，是學生學好數學、會用數學、善用數學、發展數學的重要基礎和前提。

1.2 數學素養的內容

數學素養的核心的數學學習能力，那都包括哪些能力呢？筆者認為，作為一名小學生，必要的數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析都是非常重要的能力，這些學習能力雖然有高有低，但這些對于學生來說都非常重要，都會對其以后的數學學習產生非常重要的影響。

1.3 數學素養的作用

對小學生來說，數學素養首先是能讓學生掌握基礎的數學計算和公式推導，從而為學習初中數學知識打下堅實的基礎;其次是能讓學生掌握未來初中學習階段的核心競爭力，即通過學好數學以更好的適應物理、化學等理科的學習節奏和方式;最后是能讓學生掌握創新人類文明的必要工具，鍛煉自己的數學思維，開發智力，提升數學認知。

2.小學數學素養的培養路徑

2.1 培養基礎和前提

（1）堅持“人本教學”理念

“人本”教學理念是現代化小學數學教學中的重要教學理念，是新課改背景下指導數學教學改革的重要指導思想。要培養學生的數學素養，教師就必須堅持“人本教學”理念，將學生置于課堂主體地位，承認學生的自主學習作用，積極發揮自身的引導作用，從而培養學生的核心素養。

（2）堅持“素質教育”理念

“素質教育”理念與傳統的只要成績的教學理念有本質上的不同，素質教育要求學生德智體美勞全面發展，德和智居于前，且都能夠通過數學教學來實現，所以教師要培養學生的數學素養，就必須按照我國素質教育的相關要求，摒棄傳統應試教育大環境的影響，從而培養學生的數學綜合學習素養。

2.2 培養方法和策略

（1）采用科學化、人性化的教學方法

科學化、人性化的教學方法主要有兩點重要的作用。第一點是能夠最大程度的滿足學生的學習期望，激發學生的學習興趣，為學生深入學習研究數學知識奠定良好的心理基礎;第二點是能夠更好的引導學生正確學習數學，少走或不走彎路，從而提升學習效率和學習質量。實際教學過程中，教師需利用科學化人性化的教學方法加強學生解題方法的多樣化，培養學生的知識運用能力。

在小學數學教學中，教師要注重學生基礎知識的掌握，讓學生解決問題時懂得制式之間的關聯，運用不一樣的解決方式去得到問題結果。如：小學數學計算時，如果是剛剛學完豎式計算法，那么學生在計算時基本上都是局限在豎式的使用上，在這樣的情況下，教師可以引導學生復習一下口算、估算、拆減法對多位數加減題進行計算。如對35+47=？如何計算，可以按照正常的豎式計算，也可以用（30+40）+（5+7）=？的拆加法計算;甚至是還可以用32+（3+47）=？的補整法計算，雖然很多的方式課本未涉及，但是這樣的方式，學生既可以對基礎知識進行鞏固，還能促進學生把各種知識關聯得到問題答案。

（2）優化教學工具

傳統的教學工具只是對輔助某個知識點的講解，未能幫助學生整理學習思路，所以，教師需要尋找能夠作用于學生的整個學習過程的教學工具，這樣才能讓學生掌握有利的數學學習武器，在夯實數學知識的基礎上提升數學素養。

以結合數學模型進行知識串聯為例。學生學習數學的過程是數學認知結構形成的過程，對于小學數來講，模型是數形結合運用最多的方式之一，就是運用模型、圖形將學生所學知識根據存在關系串聯起來，將學生學習中那些很難理解的知識通過模型給學生展示，讓學生進而在大腦中建立起系統化的知識框架，讓其通過其中的一個點聯想到與其相關的知識面，在短時間記憶和理解大量的數學知識，既能提高學習效率，又能培養數學素養。

3.結語

綜上所述，小學數學素養的實質是一種數學學習思維、能力和意識，直自來說，就是學生不再只是將數學作為一門學科，而作為一門學問來研究，兩者天差地遠，對學生數學綜合學習素養的體現也全然不同。當然，如上分析只是筆者的個人淺見，新課改背景下，小學數學教師應基于筆者研究的基礎上繼續分析核心素養的培育路徑，真正使其落到實處，幫助學生在數學學習之路上走的更遠。

參考文獻：

[1]江保成.小學生數學素養培育的路徑[J].小學數學教育，2018，281（23）：41+47.

[2]劉彥珍.小學數學學科核心素養及其培養的基本路徑[J].新課程（中），2018（1）.

[3]張羽華.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑[J].學園，2018（5）.

[4]李延霞.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑[J].好家長，2017（59）：131-131.