農村小學語文口語交際教學現狀及對策

徐關會

摘要：隨著新課改的不斷推進，口語交際教學已經成為小學語文教學中非常重要的教學內容。所以，許多小學語文教師正在積極研究相關的教學對策，本文將根據前人的研究成果繼續進行分析，希望為教師提供具有較強實用性和可行性的教學方案。

關鍵詞：農村小學;語文口語交際教學;教學現狀;教學對策

中圖分類號：G623.2 A M標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0085-01

小學生正處在養成基本語言素養的關鍵時期，如何讓小學生在此時期內建立基本的口語交際方式并具備一定的口語交際能力，是所有教師非常關心的問題。因此，教師必須要對當下農村小學語文口語交際教學現狀有明確的認識和科學的思考，由此分析農村小學口語交際教學對策。

1.農村小學語文口語交際教學現狀

具體來說，農村小學語文口語交際教學現狀主要體現在小學生的三種能力方面的不足，即語言表達能力、語言思維能力和集中討論能力，如卞是詳細分析：

首先，針對小學生來說，語言表達能力主要是指能順暢流利的與他人進行對話，這項要求看似非常簡單，實際上需要教師花費很長的時間去幫助小學生構建相應的語言環境。而眾所周知，農村小學的教學條件相對較差，單獨為學生構建語言交流環境并不現實，所以教師只能是依靠鍛煉的課堂交流來培養學生的口語交際能力，教學效果自然很差。

其次，語言思維能力即理解語言的能力，對小學生來說能夠理解別人說的話的表面含義即可。但在實際教學過程中，教師所運用的語言交流方式，更具體的說是遣詞造句方面無法與小學生的語言交流習慣相適應，從而讓學生在理解語言時常常出問題，不僅拉低了課堂教學效率，還嚴重打擊了學生的學習信心。

最后，小學生經過語言學習，最終是要融入集體的，所以增強其集體討論能力是非常有必要的。然而實際教學過程中教師只是運用合作教學讓學生解決問題，并不重視其在小組口語交際中的表現情況，這使得學生在無形中喪失了很多鍛煉口語交際能力的機會。

2.農村小學口語交際教學對策——情景教學

眾所周知，小學生進行口語交際時必須需要教學場景進行輔助，才能幫助其理清交流思路，降低其心理壓力。所以筆者認為，情景教學是當下有效開展小學語文口語交際教學的主體思路。而站在農村小學角度考慮，以農村常見的花草鳥獸創設情景則更加符合教育實況。

2.1 利用做游戲創設情境——角色扮演游戲《小蝌蚪找媽媽》

（1）角色扮演

“小蝌蚪找媽媽”的故事情節非常簡單，對小學生的語言表達能力具有較強的啟發作用。所以在小學語文口語交際教學中，教師可以采用角色扮演法，讓小學生通過表演親身體驗小蝌蚪找媽媽的過程。在此過程中，教師和小學生分飾不同角色，彼此有臺詞互動，不僅充滿趣味性，還能提高小學生的語言表達能力。

（2）分組討論

分組討論的過程也是培養小學生語言表達能力的過程。在“小蝌蚪找媽媽”的情境中，教師可引導小學生從故事情節中總結小蝌蚪和小蝌蚪媽媽的體貌特征，與教師討論小蝌蚪和小蝌蚪媽媽為什么在體貌特征上非常不同。在這個過程中，小學生由情境入手了解蝌蚪在不同成長階段的體貌特征，可以有效鍛煉語言表達能力。

2.2 感受身邊事物創設情境——生活化教學《公雞和寶玉》

（1）注意生活事物的趣味性

《公雞和寶玉》是一則寓言故事，在教學過程中.教師要根據寓言含義設置一些趣味性較強的生活事物，這樣可以激發小學生的思考和學習興趣。例如教師創設情境“寶玉和麥穗的對話”，讓小學生嘗試利用身邊的小東西（石頭、細繩）制作寶玉和麥穗，并通過想象寶玉在麥穗面前是如何炫耀自己的而設置臺詞進行對話，以此引導小學生思考并組織語言，以此培養語言思維能力。

（2）注意生活事物的簡單性

因為教師和小學生年齡相差非常大，所以教師對小學生的學習能力、知識水平的了解并不是非常全面，所以教師在設置生活事物的時候一定要注意從簡單的入手，先看一看小學生的個人反映，如果大部分小學生能夠接受這類生活事物，那再繼續深入，反之則不能繼續深入，否則將嚴重影響小學生的學習興趣和學習信心。

2.3 利用教學工具創設情境——多媒體教學《蝸牛與黃鸝鳥》

（1）培養小學生的活動興趣

例如：教師用鈴鼓和多媒體設備播放《蝸牛與黃鸝鳥》，從而創設音樂化情境：‘，小蝸牛家門前有一顆葡萄樹，到了春天就發芽，小蝸牛很想吃到小葡萄，每次往上爬就會被嘲笑，但小蝸牛依然努力爬行”，在此情境中，教師可讓小學生在聽音樂的過程中模仿黃鸝鳥和小蝸牛的樣子，然后跟隨著鈴鼓一起打節拍，演唱歌曲，繼而提升活動興趣。

（2）引導小學生進行集體活動

小學生通過集體活動才能更好的融入集體，因此必須要讓小學生積極參與集體活動。實際指導過程中，教師需通力合作，讓小學生之間多接觸，使其擁有更多的時間相互交流，并在這個過程中發揮音樂情境的作用。

承接上述實例，表演完之后，教師可以引導小學生思考這樣一個問題：”面對黃鸝鳥的嘲笑，小蝸牛能否最終吃到葡萄呢？.，然后讓小學生集體討論小蝸牛吃到或是吃不到葡萄的原因，大家你一言我一語熱烈的討論，就能潛移默化的培養小學生的集體討論能力。

3.結語

在小學語文口語交際教學中，趣味性和引導性是提升小學生口語交際能力的先決條件，情境教學能夠很好的實現這一教學效果。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，作為教師，需進一步研究培養小學生口語交際能力的策略，從而在重要的小學教育階段引導孩子提升其語言素養。

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