小學數學低年級課堂上的情境教學探析

文思

摘要：隨著科技的發展和社會的進步，我國對學校教育的關注度越來越高。而對于小學生的教育問題較為棘手，一個原因是小學生初步接觸新知識，離開了父母，會很難進入學習的狀態;另外，小學生心理和智力發育不成熟，很容易出現課堂上注意力不集中的情況，也會有些孩子有厭學的想法。所以對于小學階段學生的教育是很必要的，也是非常重要的。本文主要是從情景教學法出發，以小學數學為例，分析了小學數學低年級課堂上的情景教學是如何展開的，也提出了一些實用性的方法，希望可以提高小學數學的教學水平。

關鍵詞：小學數學;情景教學;探析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0089-01

引言：近些年來，隨著國家對教育的重視程度越來越高，我國推崇新課程改革，讓教師在已有教學水平的基礎上，運用一些方法和措施來提高教學效果。小學數學對于孩子們來說是非常重要的，尤其是數學可以培養孩子們的思維能力、思考的角度以及方法等等，但是小學數學的難度對于小學生來說還是比較大的，而且小學生的學習能力比較弱、自學能力差。對于老師來說，小學的數學教師不僅要傳授給孩子們知識，更要培養孩子們的興趣，培養孩子們獨立學習的能力。新課程的教學理念不斷深入各個年級和各個科目，學校對于教師的教學效果要求也越來越高，目前小學數學的教學還存在著一些問題，為了提高教師的教學質量、教學效果，提出了情境教學的模式。

1.問題化情境教學在小學數學中的應用

問題化情境教學法是情境教學法中的一種具有引導性的高效的情境教學類型，主要是教師通過一些與課堂知識緊密聯系的問題將學生們引人數學課堂，通過“提出問題一導入內容一建立數學模型一應用與討論”的模式來進行小學數學的教學。通過問題化情境教學，可以讓學生們學會思考問題并解決問題，尤其是低年級的學生，擁有著獨特的想象力，對未知的事物充滿了好奇心。

比如，在人教版小學一年級的數學課本中，教師在進行“0-5的認識和加減法”的教學時，教師可以先將“0、1、2、3、4、5”按照從小到大的順序書寫在黑板上，然后向同學們提問：“黑板上最大的數字是哪個呀？”“還有比數字5更大的數字嗎？”“最小的數字又是哪個呀？”學生通過思考和討論，可以知道最大的數字是5，最小的數字是。。然后教師接著詢問：“那你們知道2+2=？”“最大的數字和最小的數字相加是多少呢？”通過教學過程中問題的提出，以及學生們思考討論得到答案這個過程，學生們可以在教師提出問題的基礎上進行分析，培養了他們自主思考、自主學習的能力，也提高了教師的教學效果。

2.生活化情境教學在小學數學中的應用

生活中的數學比比皆是，尤其是小學數學更加貼近于生活，數學本身又是比較抽象的，小學生更是對數學沒有多少了解。所以教師在進行講述傳授知識時會有一定的難度，結合新課改的要求，教師在進行教學時，要多多引人生活中與數學息息相關的實例，來增進教師和學生之間的共鳴，教師從學生感興趣的事情入手，構建生活化的教學情境來提高小學數學的教學效果。

例如，在人教版小學五年級的課本中，教師在講述“認識圖形”這一課時為了讓學生們更好的了解各種各樣的圖形，教師可以選擇一些生活案例來進行引導。在正式上課前，教師可以讓每個學生在學習這一課時在家里帶一件自己喜歡的有形狀的東西，這樣在上課時教師可以先讓學生們介紹自己帶了什么東西并且它是什么形狀。

3.故事化情境教學在小學數學中的應用

小學是一個活潑、有好奇心又特別愛聽故事的小集體，或許在家每天人睡前，父母都會給孩子們講故事，故事伴隨著他們人睡。教師可以借助孩子們愛聽故事這個興趣，在小學數學教學過程中穿插故事，來提高學生們的學習效率。

例如，在人教版四年級下冊的課本中有涉及到雞兔同籠的知識，雞兔同籠也是最常見的小學數學題。教師可以在正式教學之前給大家講講有關雞兔同籠的小故事：某一天，雞小姐和兔先生在舉行婚禮，大辦宴席，來參加的都是雞嘉賓和兔嘉賓。廚師老黃要做雞宴和兔宴，可是他不知道嘉賓的人數，就派了小百靈和小哈巴狗同時去點數，過了一陣子，他們同時回來了，但是他們點數的結果卻讓廚師老黃氣得雞毛都豎起來了，小百靈在空中只數了嘉賓有55個頭在晃動，而小哈巴在地上爬，他數的是有170條腿，這可難到了老黃，怎么辦呢？這時教師就可以提問了：“同學們在在聽過故事后，有人可以給老師解釋解釋老黃該怎么辦嗎？”通過這個故事，學生們沉浸在雞兔的歡樂之中，讓同學們帶著歡樂去思考問題無疑是一種提高學習興趣的有效方法。

4.游戲化情境教學在小學數學中的應用

初人小學的孩子們對于抽象的定義、事物沒有深入的了解，他們更加相信實物，比如一些看得見摸得著的事物、親眼觀察到的現象。因此，教師可以抓住這個特點，在條件受到允許的情況下，為學生們提供一些簡單、安全、操作簡單的教學道具，通過這些道具與學生們互動，“首尾相接”、“數字接龍”、“摘蘋果”等等游戲都可以運用到小學數學的教學過程中。

5.結語

隨著新課程改革的進行，傳統的教學方法已經無法滿足社會、國家對教育的質量，教育要從娃娃抓起，特別是小學的數學，所涉及到的思維、邏輯、方法等等比較抽象，情景教學法除了文中提到的生活化情境教學、問題化情境教學、故事化情境教學、游戲化情境教學之外還有很多類型，情景教學法可以激發學生們的學習興趣、學習熱情，增強學生們的學習能力，更重要的是能提高教學的效率，還培養了學生們的數學思維，能有效提高數學成績，改善教學的質量。

參考文獻：

[1]余蝶芬.小學低段數學情境教學策略探究[J].課程教育研究，2019（02）：159-160.

[2]申慶軍.情境教學在小學低年級數學教學中的應用[J].文化創新比較研究，2017，1（35）：61-62.